论幼儿早期阅读策略

孙艳丽

【摘要】幼儿的早期阅读存在于：校园教育、家庭教育、社会教育几个方面，为开启幼儿的阅读之路，在幼儿阅读的过程中应营造良好的阅读环境、采取灵活的指导方式、家园互动等来提高幼儿的早期阅读习惯的培养。

【关键词】幼儿;早期阅读;阅读思维

幼儿园的早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿书面语言意识和行为的教育活动，在早期阅读过程中，教师需要积极组织有效的教学过程来帮助幼儿参与到有效的早期閱读中来。

幼儿的教育需要家庭、社会的配合，融校园教育、家庭教育、社会教育于一体，齐抓共管，相得益彰。幼儿的早期阅读教学也不例外，在幼儿早期阅读的教学实践中，家园合作共同开启幼儿的阅读之路是一行之有效的好方法，施教中，应抓好以下几个环节。

一、阅读时，要营造良好的阅读环境

《幼儿园指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。”在家园合作实践中，要为幼儿营造轻松自然的阅读氛围，通过师幼共读、亲子共读，感受阅读带来的快乐。

1、营造良好的阅读氛围

创设让幼儿阅读欣赏参与的幼儿园阅读大环境，包括丰富的视觉物质感受和阅读素材，如在班级设置阅读区，陈设多种多样的图书，有孩子自己带来的故事书，可谓新颖别致，琳琅满目，成了“书的海洋”，孩子们在赏心悦目的阅读环境中品味着阅读的喜悦。

2、家园合作

指导家长为幼儿提供一个自由、有趣、身心愉悦的阅读环境。开辟光线充足、优雅安静的“阅读角”“小书斋”等，家长也可以和幼儿一起共读，既享受了“天伦之乐”，又让孩子感受到浓浓的亲情，阅读的愉悦像甘露滋润幼儿的心田，抚育幼儿的成长。

二、阅读时，教师要采取灵活的指导方式

指导幼儿早期阅读，其方法要灵活多样，善巧方便，契理契机，注重实效。

1.借助提问，激发参与

在幼儿早期阅读教学活动中，教师应借助提问这一有效手段，促成早期阅读活动目标的实现，同时启发幼儿思考，促进幼儿创造性和思维能力的发展，每个教师都应该认真思考提问的内涵，尽量做到让每一个问题都有各自的功能和明确指向，教师不能随心所欲，也不要以为问题越多越好。

2.因势利导，拓展思维

施教活动中，教师可请幼儿猜想故事中的重要内容，幼儿思维会马上调动起来，他们会根据提供的图片，运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案，这样不仅加深了幼儿对绘本故事的理解，更让幼儿主动思考。

3.运用合力，增强语言魅力

“教不严，师之惰”教学活动中老师要做有心人、针对不同的作品，采取合适的教学方法，耐心倾听每一个孩子的讲述，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索和表达，孩子之间存在能力的差异，老师要及时发现孩子的兴趣点和闪光点，把握时机，积极引导，让幼儿的语言关注点从画面的情节深入到细节，让幼儿的语言变得更加丰富和生动。

三、家园互动，提升亲子阅读水平

亲子阅读既是一种情感交流的方式，也是家园合作阅读的重要渠道。《三字经》中说：“养不教，父之过”家长是幼儿的第一任老师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们。老师要争取家长的理解、支持和主动参与。培养幼儿早期阅读能力，既是家长应尽的一份责任，也是取得家园合作的必要途径。幼儿园每学期邀请家长们来园参加“家长开放日”活动，观摩老师怎样组织早期阅读活动。其次，指导家长掌握具体帮助幼儿阅读的一些基本技能和方法。

1.学会用书

会看书名、封面、扉页、目录、前言、页码，了解书籍的组成部分，观察封面人物的动态、表情的含义、猜测内容。

2.学会看书

让幼儿知道按页码从左到右、从上到下的顺序一页一页地翻书，故事要一幅画一幅画有序地接下去看，使他们掌握看书的方法，从而培养幼儿喜欢阅读图书的习惯。家长可帮助幼儿理解图书的内容，幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，马上又去书架上换，让他们将书中的内容说说，却往往讲不出来，家长最好事先将书中故事的内容先讲一遍，使幼儿对书中内容和角色有了大概的了解，然后再指导幼儿看书。通过这种方法讲过的书，幼儿都非常喜欢，而且会边看边自己讲，这说明幼儿只有理解才能产生兴趣。

3.运用预期、回顾、质疑、假设等方法，拓展幼儿的阅读思维能力

预期：在幼儿积累了相当的听故事和阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的事件发展和人物的取向做出推测。如《国王生病了》讲到一半时提问“国王爬到山顶会说什么？结果怎样？”这些可以帮助幼儿在以后理解内容时，达到升华。

回顾：让幼儿在听故事看图画书的过程中能对故事中所发生的事情、人物进行思考，或听完故事、看完书后，对阅读内容进行反思，家长和幼儿共同阅读后，提问：故事中有几个人？讲了一件什么事？进而加深对故事内容的理解。

质疑：在整合阅读理解过程中，幼儿还需要有质疑阅读内容的经验，如听完故事后，问：为什么国王的病没有好，大臣和皇后却病倒了？促使幼儿养成勤动脑、勤思考的习惯。

创编：假设是与想象是联系在一起的，听故事后，家长可以让幼儿创编，换一个条件或者情景，故事中的人物将会发生什么变化呢？从而引发幼儿丰富的想象力。

4.阅读活动与识字有效地结合

家长可以根据幼儿的年龄特点采用先读书后识字的方法，先由家长阅读，激发幼儿学习兴趣，用动作和表演，让幼儿理解，再教幼儿识字，注意自然渗透、趣味识字，培养幼儿对日常生活中常见的简单标记和文字符号的认知力，不强求识字量。

5.阅读活动与育人培德有效地结合

在亲子共读中，不少家长把阅读活动和日常生活有效联系，教育孩子从小做起，从点滴做起，学会做人，学会做事。

孩子是祖国的花朵，国家的未来，培养一代新人要从幼儿抓起。俗话说：“十年种树，百年育人”“教人一时以言，育人一世用书”。文字是智慧的符号，知识靠读书获取，只有爱读书、勤读书、苦读书，才能获得知识增长智慧。成才后才能“齐家、治国、平天下”。

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”在今后漫长的幼儿教育生涯中，作为幼儿教师，我们要不断学习、不断充实、不断探索、不断创新，让幼儿在早期阅读的路上越走越宽广。