初中地理区域认知教学策略

吴演琴

【摘要】区域认知素养是地理核心素养的重要组成部分，区域性则是地理学科的一大根本特性。区域作为地理各要素性质和综合分析的载体，对其进行科学的认知是培养学生地理核心素养重要的基石。初中地理课程以区域地理为主，且涉及的内容繁杂，在实际教学过程中，学生接收了大量零碎的知识点却很难内化为地理能力，区域认知素养函待提升。基于此，本文展开对初中地理区域认知教学策略研究。

【关键词】初中;地理;区域认知;教学策略

前言

地理教育正式启蒙于初中阶段。从学科层面分析，教育的核心不是学科本身，而是为了培养学生具备更高的素养，学科教学是围绕素养培养来展开的，单纯将教学聚焦在学科知识等的传授上，是无法培养人才的。区域认知能力是高中地理学习必备的能力和要求，初中地理课堂应注重区域认知能力的培养，既提升学生学习地理的兴趣，也帮助学生掌握区域地理的学习方法，同时为高中地理的学习夯实基础，减轻高中地理的教学负担，避免地理核心素养的断层。

一、挖掘地理课程资源以丰富区域认知教学内容

地理教师进行区域认知内容的教学时可以结合揭阳市地理资源，充分发挥本土地理资源优势，帮助学生认识所处的区域及生活环境，引导学生主动参与探索和研究，培养学生的乡土意识和家国情怀。例如八年级下册第六章第二节“白山黑水——东北三省”一课，在进行农业分布及发展的讲授时，教师可以引导学生对广东地区的农业发展基础及特征进行描述和分析，得出广东地区农业发展的利与弊，进而分析东北三省成为我国最大的商品粮基地的条件。

教师应该依托初中地理教材内容，结合本土的自然及人文情况，在日常地理学习中不断增强学生对乡土地理的掌握，学生明确家乡的地理位置及特点，了解当地的自然资源对社会和经济发展的影响，知道家乡未来的发展规划，以后能为建设家乡贡献一份属于自己的力量。

二、整合网络区域认知教学资源

当代社会网络信息爆炸式发展，网络不仅仅有新闻和娱乐资讯，更有丰富的地理教学资源。教师可以在微信上关注关于地理教学的公众号，获取教学资源，例如地质动图、专题地图、可拆分地图等相关区域地图均有分享。也可以从网络上获取有关区域自然及人文特征的视频资源，例如《航拍中国》对山东、安徽、贵州、等地进行自然条件及人文风情的拍摄;电视剧《山海情》对我国宁夏闽宁镇脱贫攻坚故事的讲述，深刻的描绘了当地的自然环境及风土人情，并阐述区域发展的进程，学生在观看这些片段时对当地地理环境会形成深刻的记忆，并站在领导者的角度对区域发展进行预测和规划，培养学生的地理视角和人文情怀。教师也可以适当运用地理微课资源让学生对适合的内容进行自学，学生同时可以运用猿辅导、小猿搜题等软件进行答疑解惑，有问题及时解决。网络资源的恰当使用可以对区域地理的教学起到极大的促进作用，教师加强对网络区域认知教学资源的整合，可以使课堂更加生动活泼。

三、利用热点话题为案例开展探究式教学

案例教学法通过描述具体案例，引导学生自主探究，积极参与讨论并得出结论。将案例教学法与区域地理相结合，使学生通过某一区域类型的探究学习，学会对其他类似区域类型进行自主学习，掌握区域认知的学习方法，起到举一反三的作用。如果要想地理课堂更生动、更能吸引學生的注意力，在结合生活实际的基础上，也可以再结合一些社会关注的热点话题，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面也可以保持教学内容的时效性，使学生用发展的眼光看待地理、看待生活。社会中的热点问题或现象都体现着区域之间的联系与发展，如我国提出的“一带一路”建设，其基础是沿线各国在自然环境、物产、经济水平等方面存在差异，各国之间有进行贸易往来的需要，因而产生了区域之间的联系;难民问题、贸易问题、民族问题等社会热点问题，都是由于资源不均、区域发展不均衡等造成的。对于现实中的热点问题，可以通过案例探究法剖析原因、分析区域的差异、寻找区域间的联系等方式提升学生的区域认知素养。

四、使用地理图表提升学生知识迁移能力

地图是学习地理的重要工具，学生每一次熟练地使用地图，都是对其区域认知素养潜移默化的培养和提升，故教师在课堂教学时应加强学生使用地图的训练，学生应学会用不同的读图方法去阅读和使用地图。如思维导图是一种以某一问题或知识为起点向四周发散的思维方式的视觉化表达，它引导学生的思维进行多元思考，归纳知识脉络，注重知识间的逻辑关系。学生在课前自主学习中采用思维导图来帮助自己梳理知识点，更有利于提升自身的区域认知素养。利用表格可以归纳总结区域差异，表格往往可应用于同一划分标准下的不同区域间地理要素的比较，能够帮助学生对区域特征有更加清晰的认知，提升学生归纳与比较区域间地理差异的素养。同时，也可在总结差异、归纳特征的基础上发现区域间的联系。在运用表格法进行区域比较时，首先比较的是二者均有且存在差异的特征内容;其次，应准确掌握所比较内容，如果学生对两个或多个区域的特征掌握不清，将错误的特征进行比较，自然是没有意义的。最重要的是，在比较之后，还需要进行总结分析，找寻其中的差异及原因，完善对区域的认知。

五、结语

综上所述，以地理核心素养为指导，从学生的区域认知发展的角度来设计地理探究课堂，从而锻炼学生的思维能力。整合初中地理课程资源并丰富区域认知的教学内容，教给学生认识区域的基本方法，帮助教师解决实际教学中遇到的相关问题，提高教师初中地理教学能力，提升师生区域认知素养，具有重要意义。

参考文献：

[1]房晓飞，徐毅.深度利用学生绘图，扎实落地核心素养——以初中区域地理实践教学为例[J].地理教学，2019（02）：29-31.

[2]赵琳洁，王向东.初中生区域认知方法的学科逻辑梳理及其培养策略——以初中地理人教版教材为例[J].地理教学，2018（22）：4-7.