应用型本科卓越农艺师实践教育基地建设——以黄山学院岭南林场实践教育基地为例

陈 黎，潘 健，万志兵，李 燕，蒋小凡

（黄山学院 生命与环境科学学院，安徽 黄山 245041）

实践教育基地是应用型本科实践教学、科学研究和服务地方的重要平台，是卓越人才培养、素质教育的重要场所[1]。校外实践教学基地的建设、运行和管理是评判应用型本科院校办学水平的重要因素之一[2]，实践教育基地建设质量决定着实践教学的实施效果。应用型“卓越农艺师”人才的培养强调理论和生产实践的紧密联系，重点在于学生的应用能力和创新能力[3]。在“卓越农艺师”人才培养过程中，不仅要求学生具备厚实的理论知识，还要开展系统的实践教学活动，达到培养和提高大学生专业水平和应用能力的目标[4，5]。林学、园林专业是黄山学院首批列为“卓越农艺师”人才培养的试点专业。其中林学专业既是黄山学院的国家级特色专业，也是传统专业，拥有较强的师资力量和较好的实践教学条件，在“卓越农艺师”的人才培养中，教育基地发挥着至关重要的作用[6]。黄山学院长期与休宁岭南林场、黄山市林科所、绿源园林公司等多家企事业单位合作，开展“卓越农艺师”的人才培养模式研究，搭建专业综合实践教学平台。对此学校高度重视，2014 以林学专业实践教育为核心的“应用型本科高校联盟－卓越农艺师实践教育基地建设”获批省级项目。本文以“黄山学院卓越农艺师岭南林场实践教育基地”建设为例，重点介绍黄山学院在实践教育基地建设方面的具体做法与成效。

1 教育基地建设背景

1.1 强化实践，提高人才培养质量

按照黄山学院林学专业卓越农艺师人才培养的目标，制定符合学校要求、服务地方经济发展需求的卓越农艺师人才培养标准体系，围绕卓越农艺师人才的培养目标，依照校企联合培养的模式，加强校内外实践基地建设和产学研结合，完善以突出创新思维和创新能力培养为核心的实践教学体系。通过教育基地的系统实践教学，大幅度提升学生的创新意识和创新、创业能力，结合其完备的知识体系，能在林业、园林及环境等行业从事技术研发、应用推广、经营管理等工作，培养卓越艺师人才，为区域经济发展服务。

1.2 完善人才培养方案，明确培养目标

以“立足黄山、面向安徽、辐射华东地区”为服务定位，探索培养应用型卓越人才的途径，以应用型为主线，强调卓越人才培养模式的多样化。以国家级林学特色专业建设和安徽省卓越人才计划为契机，发挥校企合作优势，对实施卓越人才培养方案进行了修订，围绕卓越农艺师人才培养标准的要求，重构课程体系和教学内容。紧密结合地区发展战略规划和行业人才需求，利用暑假小学期增设了苗木培育、森林培育及经营管理和森林病虫害防治模块实习，制定企业培养方案，结合企业生产和经营现状，安排学生在林场里顶岗实习,提高学生的综合实践能力。

1.3 明确实践教育基地建设思路

以合作为纽带、互利为宗旨，校企深度合作，精准对接，高水平建设校外实践教学基地，基地承接在校学生的实践课程教学、创新实践和毕业论文等任务。

实践教育基地建设地需要企业的大力支持，结合林业行业特点，学校选择了安徽休宁县岭南林场作为建设基地，岭南林场集苗木生产、森林培育、森林资源经营管理、森林保护、林业技术推广等于一体的国有林场。林场内拥有近800公顷的天然次生原始森林，其植被丰富，保存完好，林木生长茂盛，蕴藏着安徽省其它地区罕见的珍稀动植物。基地建成后使用周期长、实习安排稳定，建设成果和资产不会因单位的经营状况而发生变动。

2 组织建立管理体系

2.1 组建了基地领导小组

领导组成员由学院教务处处长、休宁县岭南林场场长、生命与环境学院院长、学生处处长、国资处副处长和财务副处长等组成。

2.2 成立了基地办公室

办公室成员由生命与环境学院副院长、林场办公室主任、学院创业实践中心主任、林学教研室主任及相关专业教师组成。

2.3 制定了相关管理制度

制定基地实践教学管理规定和正常运行保障制度，实习纪律与安全管理规定、实践教学考核标准与成绩评定办法等。

3 实践教学条件设施的建设

3.1 完成了教室和实验室的建设

黄山学院实践教学准备教室2间、实验室4间，林场对原有的场房进行改建，完成了教室1间，标本制作室1 间，成为基地共享共用实验室，达到科学、合理配置效果。用于林学等卓越农艺师相关专业的实践教学。

3.2 建立了黄山树木学习网

根据课程实习要求，修订了树木学等课程的实习大纲、实习计划、实习指导书等。自主选择实习内容并制订实施计划（以小组为单位），老师给予实习计划指导，学生依据自己制订的计划，自主完成实习任务。

项目组成员与林学、园林专业卓越农艺师班的部分学生，对基地植物资源进行了初步调查，采集了基地内的大部分树种电子图片，采集并制作了部分乡土树种的标本，自主研发树木学习、交流平台软件。

在基地内共采集了4000余张树木电子图片，隶属104个科，300余属，400余种（包括株形、枝叶、花果等），并对树木的名称、形态特征、地理分布等内容进行了标注和描述；采集并制作了特色树木的标本200多份；自主研发了树木自主学习、查询及交流平台软件，进入该网站，可快速查询有关树木的相关信息，并可随时进行交流与互动等，为在校大学生学习“树木学”课程提供一个便捷途径，也为联盟高校提供信息资源共享平台。初步建成的黄山树木学习平台，其主页包括树种检索（包括分类检索和、模糊检索）、用户中心（注册登陆、分享、交流与评论等）、区域分布（查询某树木在黄山地区的大致分布情况等）、管理中心（管理员可通过后台进行审核，保障网站的正常运行）。学习平台挂在黄山学院生命与环境科学学院的主页上，实现为学校或基地以外其他地方和基地的信息实时交流和互动学习，形成了学生与教师、学生与学生之间的良好互动，营造了良好的学习氛围，激发了学生学习热情,提高了学生对树木学学习积极性和学习效果。

3.3 基地野外实践教学条件的建设

初步建成植物学、树木学、苗木培育学、森林培育学、森林资源经营管理、森林生态学、森林病虫害防治等课程的固定实习实训场地。

3.2.1 建立生态类标准样地

按地形图根据森林群落组成、种群分布、林分特征设标准样地或样带，对主要林地进行重复样地设置、并对样地进行本底调查，为后期的学习提供基础资料。

3.2.2 建立植物资源类标准样地

根据基地内植被资源丰富、类型多样的特征，设置不同类型植物群落的典型样地，用于植物资源类实践教学综合实习，同时完成生态因子调查、森林区划、小班调查和林区植物资源现状及发展动态估测等。使学生掌握森林资源的调査方法，并为后期编制森林经营方案提供基本资料。

3.2.3 建立昆虫诱捕和微生物标准样地

对基地内林分类型进行了区划，如常绿阔叶林，针阔叶混交林，马尾松人工林、杉木人工林和毛竹林人工林等不同的植被类型，在不同的海拔高度上设置样地。样地内昆虫、微生物资源丰富，是一个理想的标本采集场所。

4 师资队伍建设

4.1 多学科、多专业融合

基地的师资队伍由土壤学、树木学、森林培育学、森林保护学、森林经理学、生态学6 个学科，林学、园林、生物技术3个专业的教师组成。师资队伍成员24 人，其中教授9 人，具有实践经验的双能型教师18人。

4.2 理论与实践结合，教学与生产紧密联系

基地的指导教师团队由黄山学院、岭南林场及岭南自然保护区管理站及相关行业共同组建。黄山学院由相关学科和专业老师、学生管理人员组成；休宁岭南林场及岭南自然保护区管理站由具有中、高级技术职称的专业技术人员组成。通过互聘互考核制，将学院教师与企业技术人员整合，承担相关课程和实践教学任务，利用林场基地平台和资源进行师资培训，专业教师根据工作的安排，可以参与企业工程项目、生产经营活动，使学校教师的实践教学能力得到大幅提升。

5 卓越农艺师人才的综合素质得到提升

通过培养方案和实践教学模式的改革,结合基地的资源和生产经营现状,大学生积极申报创新创业训练计划项目,在基地里进行创新试验,同时完成科研项目、毕业论文、实践教学及顶岗实习等任务。这样循环往复的专业实践教学活动和创新实践活动，不但加深了对理论知识的理解和掌握，提升了专业技能水平，增强了团结协作和吃苦耐劳的精神，同时促使学生主动学习新知识、新技术，主动和同学、老师探讨分析新问题等。“会做人，会做事，会学习”的综合素质得到加强，创新能力得到提高，深受用人单位的好评。

6 共享开放机制建设

完成基地共享开放机制，安徽省及相邻省份学校的生物类专业，需共享基地资源的学校与本基地签订共享使用协议，共享实践教学资源和生活设施；共享实践教学内容资源。

7 结 语

以林学专业与林场实践基地合作为基础，建立面向农学及生物类专业学生的实践教学基地，同时满足100 人的实训要求，达到林学等专业的实践教学目的的要求。使学生的专业知识和专业技能与行业要求实现无缝对接，并在实践中结合生产项目“真刀真枪”地完成毕业论文，由于食宿等基础设施的改善，学生想下去，留得住，在基地中完成毕业论文数量大幅度增加。由于实践教学条件的改善及课程实践教学方案的优化，丰富了学生的专业知识，提高了学生的认知能力和分析能力。通过综合性、自主性、创新性实践教学，提升了学生的创新能力、应用能力、就业能力和服务地方经济意识。

校企合作也以此为契机，完善基于互联网运行的实践教学信息网站，不断研发基于实践教学资源共享的课程数据信息共享平台，高效率地实现高校联盟，资源共享目标。