汉语国际教育专业实践教学策略研究

李 平 刘 娟

(黑河学院 人文传媒学院，黑龙江 黑河 164300)

汉语国际教育专业的培养目标是培养既具有系统扎实的汉语言文学的基本理论知识和技能，又具有跨文化交际理论，同时具备较高的人文素质及较宽厚的相关学科知识，能运用双语进行交流、教学，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面的了解，能在国内外相关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流等相关工作的应用型人才。可见，汉语国际教育专业实践性较强，但现实教学情况中并未完全发挥其实践性。

一、汉语国际教育专业实践教学现状

现阶段汉语国际教育专业人才培养过程中，主要多进行的是课堂讲授。在课堂讲授上有一些实践教学环节，但实践教学并没有成规模、成体系。所以，特别是在汉语国际教育实践教学过程中，实践教学并没有达到很高的程度。汉语国际教育作为新兴学科一直称之为对外汉语。“对外汉语是一门新兴学科。从1950年清华大学成立交换生中国语专修班算起，新中国的对外汉语教学仅有50余年。”[1]在这50年的发展历程中，汉语国际教育专业培养了大量的对外汉语教学人才，现已逐渐形成专家团队，并将先进的教学理论作为指引，针对不同国别与文化背景的差异性因材施教，推动汉语国际教育事业不断发展。“对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学”[2],是实践性很强的专业，但现实情况，诸多教师多进行理论教学研究，而进行实践教学能力不够全面，对实践教学的重要性及操作性不够了解。

在汉语国际教育教学中存在一定实践教学的意识，但缺乏创新。比如，实践多是一些传统环节，培养学生剪纸、茶艺、书法等才艺，并没有建立实践平台，缺乏创新意识。虽然在一定程度上改进了课堂教学方式，但在实践教学的其他环节，例如，实践、专业见习、实习和毕业论文等过程中缺乏创新意识。现在需要将汉语国际教育实践教学融入生活，走向国际，同时树立清晰的汉语国际教育实践意识，为对外汉语国际化进程添砖添瓦。

二、汉语国际教育专业实践教学策略

汉语国际教育专业本是应用型学科专业，在科学中运用实践，在实践中进行教学，能够达到良好的教学效果。针对以上实践教学现状，试提出以下对策。

1.明确学科定位

汉语国际教育专业学科定位是跨文化教学应用型学科，以语言教学为基础，文化教学为导向，配合实践教学的培养模式。在学生进行实践学习前，教师要先对培养模式进行研究，在制订人才培养计划时，通过课程模块的设置，加大实践课程比例，中华才艺训练课程的设置不仅可以使学生掌握中国传统才艺，还通过实践形式夯实才艺本领，并在相关课程环节中设置合理的实践学时，使实践课程和相关专业实践学时相辅相成。通过导论课程的讲授和设置，让学生明晰实践教学的目的和意义。对本学科进行科学定位，形成学科体系、课程系统，专业评价与实践相对接，在理论课中学习知识，在实践中得到锻炼，理论与应用并举，在课堂教学中明确学科定位，积极引领并进行教学实践。

使学生能够熟练运用对外汉语教学法，能够综合运用本科学习知识进行对外汉语课堂讲授，并进行合理教学设计，熟练驾驭课堂教学，有效实现课堂教学目标。具备胜任对外汉语教育与教学的能力结构，具备对外汉语教学能力，具有跨文化交际能力，能够适应国外环境，并具备一定外语沟通能力，具备一定中华才艺，能够组织参与文化活动，并有效进行文化展示。具有良好的素质结构和人文修养，具有以语言为基础、以文化为导向的教育理念，能够根据不同国别、不同年龄学员因材施教，教育理念先进，专业规划明晰，能够了解国际形势，把握对外汉语教育前沿知识，开展学术研究，并形成研究成果。

2.转变培养理念

1993年刘珣教授就提出了建立“课内课外相结合、学习与习得相结合的立体教学体系设想[3]。实践教学由“以教师为主体”转变为“以学生为主体”，将课内外相结合，重视学生的自主学习能力。在教学的同时注意能力培养，注重跨文化交际的思维培养。汉语国际教育人才的培养目标是应用型人才，毕业后需要承担汉语国际教育的任务，身份和角色主要是出国当志愿者，这就要求学生具备跨文化交际能力。

在传统课堂教授中，只能通过教学案例的形式对学生进行跨文化能力培养。而实践教学则要求采用多种方式相结合的教学形式，尊重学生个体差异性，具体情况具体分析。比如，可用模拟仿真的情景教学法，设置国外教学不同场景，针对不同国别和不同文化圈的学生进行甄别，以问题为源头，提出案例教学，在真正实践教学中，让学生找到跨文化交际的答案。在学生培养过程中，采用校企合作等形式，积极参加国际交流活动、专业赛事，让实践教学成为教学的日常，从入学起，学生就积极参与实践，培养其实践理念，达到人才输送与社会需要无缝对接。教师需要引领学生积极实践，转变观念，从自身意识出发，树立我要学，我实践的学习理念。

3.拓宽实践平台

学生实践活动的单一性导致学生对实践教学不深入，但巩固知识的运用多进行课外实践活动。为了培养实践能力可以采用翻转课堂的形式，从学生专业入手举办各种小型演出与比赛，提高沟通交际能力。实践内容主要包括课程的实践教学和实践技能课程。课程实践教学积极与我校国际教育学院联合，通过见习和实习的方式，锻炼学生讲课技能。可与留学生结成学习小组，在互帮互助中进行讲课实践，也在彼此学习中不断熟练教学流程，更新教学方法，与对外汉语教学实际连接。汉语的技能训练，学生应在听说读写过程中进行实践操练。还可利用网络平台进行实践学习。线上教学已是今后教学和学习的新平台，教师可引领学生，在中国大学慕课和智慧树等多种网络平台上进行实践教学。学生可通过分组学习，进行分工合作讨论，并针对某一问题进行实践讨论，形成一致意见，并在平台上提交相关成果，进行实际训练。

第二实践技能可以是面向社会的实践活动，比如，做相关节日的策划活动，首先设置问题与任务，引导学生参加设计、调查、组织与实施。培养学生的调查与组织，社交与研究，学习与实践能力。开设实践基地，加大投入横向、纵向联合，利用已有资源，开拓新平台，丰富实践教学形式，达到学以致用。黑河地处中国北方国门边界，黑河学院是边界线上的大学，有着独特的国际交流地缘优势，每年黑河市都举办大型国际交流活动，黑河学院也与对岸的俄罗斯多所高校有交流活动，比如，国际青年大会，都给学生提供了与欧洲文化近距离接触的实践机会。在有效的平台上进行实践拓展。

三、汉语国际教育专业实践教学作用

在新时代快速发展机遇下，中国国际地位不断攀升。汉语的国际化已然实现，汉语热一浪高过一浪，对外汉语传播需要专业化能力强的实用性人才。在这样的时代背景和汉语发展机遇下，传统课堂教学已不能满足人才培养的需要。实践教学的重要性就突显出来。实践教学不仅可以将知识运用到实践中，直接满足应用需要，而且倡导学生积极实践的同时夯实理论知识，将理论与实践相结合，用理论知识指导实践运用，用实际运用反作用于理论学习，环环相扣，达到教学目标的真正实现。

实践教学的发展提高了学生理论知识实践水平。以往单一的理论知识教学会使学生缺少对于学习的积极性和主动性，简单地理解课堂上老师教会的知识而没有掌握运用的能力。而实践教学使学生在实践过程中发现自身学习存在的问题，及时与老师交流，提出问题并解决问题。汉语国际教育专业存在极强的实践性，在课堂与课后的实践教学相结合的情况下，可以提高学生的学习热情。

实践教学是对外汉语教学的重要形式，对于在日常生活中培养学生的交际能力更为有利。传统的汉语国际教学更偏向于理论，课堂上以及课后的练习有限。而事实上，学生更希望在真实的教学和社会环境中运用课堂所学知识。实践教学这一模式突出让学生转变学习模式，表现为“在学中做，在做中学”。运用这种教学方法的优点是培养学生社会实践能力，激发学生学习热情。学习平台的运用，使得学生与对外汉语大家面对面零距离进行知识学习，而在课后教师的指引下，用做任务的形式进行实践练习，弥补课堂知识教授的缺憾，使得理论与实践相结合，线上与线下相结合，学生自然就转变了学习身份，不再是被动接受，而是主动学习，用兴趣进行引领，用实践进行导向。

汉语国际教育专业培养的学生，今后从事对外汉语教学的居多，根据本学科的要求，学生走出国门将适应新的环境，对学生的全面素质要求较高。所以，在学校教学中以学生实践为主，以教师讲授为辅，真正达到翻转课堂的形式，不仅符合当今教学改革的需要，更能体现学科优势。学生在学校就具备一定跨文化交际能力，与国外留学生沟通，使对外汉语教学，不仅是纸上谈兵，更是实践引领。在黑河对俄交流的大环境下，黑河学院学生可以在大型活动中发挥其优势，服务于地方，也可以锻炼自身交际能力。

基于本科教学的汉语国际教育专业转型迫在眉睫，实践教学是其中的主要环节，将课堂的理论知识与实践相结合，用理论指导实践，用课堂上的知识指导实践应用。在实践教学中灵活运用理论知识，强化记忆，有效应用，达到理论实践相结合的作用。本文从实践教学角度分析汉语国际教育专业实践教学的策略和作用，以黑河学院汉语国际教育专业为例，结合黑河当地实际，并从黑河学院实际出发，根据培养计划设置，提出相应策略，并详细阐述实践教学的作用，以期对汉语国际教育专业发展有促进作用。