应用型本科院校大学英语四级通过率提升策略探析——以广东东软学院电子商务专业为例

刘集成

(广东东软学院 外国语学院，广东 佛山 528225)

大学英语四级(CET-4)通过率是衡量应用型本科院校办学质量的指标之一，许多用人单位也将大学英语四级成绩作为考核应聘人员人文素质的标准之一。由于以实践能力培养为导向的办学宗旨，应用型本科院校对大学生四级通过率的提升更加重视。但应用型本科院校招收的学生英语成绩参差不齐，部分学生英语基础较差，在短期内提高其英语成绩具有较大的难度，同时许多实践课程正在挤压大学英语课程的教学时间。因此，语言输入效益成为提升大学英语四级通过率的关键。本文运用美国应用语言学家克拉申(Stephen D. Krashen)提出的语言输入假说，以广东东软学院电子商务专业为例，对已经进行的分级教学提出优化策略，通过采用网络课程教学改进语言输入方式、督促学生进行跟踪学习等途径提升大学英语四级通过率。

一、广东东软学院大学英语四级过级现状分析

广东东软学院是全国普通应用型本科院校之一，位于广东省广州市佛山区。2014年，广东东软学院成功升本，首批5个本科专业包括电子商务、电子信息工程、软件开发、视觉设计和网络工程，共招收新生1140人。2015年6月，首批5个本科专业的学生在第二个学期首次参加全国大学英语四级考试，截止到此次数据统计之前，共有2015年6月、2015年12月、2016年6月及2016年12月四次大学英语四级成绩记录。总体来看，电子商务专业的通过率最高，无论是当年单次考试的通过率还是累计通过率，均位于5个专业之首。电子商务专业目前累计四级通过率为48.79%，而其他4个专业的通过率则基本持平，分别为22.62%、21.05%、 22.29%和25.44%，与电子商务专业通过率悬殊较大。同时，首次报考率最高的也是电子商务专业，高达82.35%，其他4个专业分别为66.07%、59.40%、66.32%、60.71%。但观察其高考入学英语成绩，电子商务专业的平均分为100.1分，其他4个专业分别为99.6分、97.9分、101.5分、96.1分，均在96分至102分之间。

通过以上数据分析发现，电子商务专业与其他4个专业的英语入学成绩相比并无太大优势，但在短短两年内，电子商务专业的四级通过率却明显超越其他4个专业。笔者对这种差异进行调查后发现，除了电子商务专业学生的英语学习态度较其他专业更积极主动之外，与教师采用的教学方法、运用的教学理念有很大关系。从宏观层面来看，虽然全国大多数应用型本科院校都进行了大学英语分级教学改革，但广东东软学院电子商务专业结合专业特色和学生具体学情进行教学改进与完善，取得了较好的效果，这种成功的经验值得总结和推广。

二、克拉申语言输入假说

在广东东软学院电子商务专业的大学英语教学改革实践中，克拉申(Stephen D. Krashen)的语言输入假说为提高四级通过率提供了有力的理论支撑。

(一)“i+1”理论

美国应用语言学家克拉申在20世纪80年代提出语言输入假说“i+1”理论。他认为，人类只有获得可理解性的语言输入才能习得语言。[1]也就是说，人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入，即他提出的 “i+1”输入模式。“i”为学习者现有语言水平， “1”代表按自然顺序依次应该学会的语言形式，那么教学中应提供的输入为“i+1”。换句话说，学习者接触的语言应该略高于他现有的语言水平，即他可以理解其中的大部分内容，但对他又具有挑战性，这样才能有所进步。如果语言输入远远超出学习者现有水平即“i+2”，如果接近或低于学习者现有水平即“i+0”或“i-1”，那么学习者就不可能获得可理解性输入。要么太难，理解不了；要么太易，吸引不了学生的兴趣，都达不到好的效果。[2]因此，学生只有按照自然序列(the natural order)得到充分的可理解性的语言输入，才能从 “i” 层过渡到“i+1”层次。这就意味着学习者在语言习得过程中只有大量接触“i+1”的语言输入，才能习得新的语言知识。克拉申的“i+1”理论不但注重知识的获得，而且特别强调学习者如何获得知识，即注重学习者获得知识的途径和原理。这正是英语分级教学的理论基础和依据。[3]

(二)“情感过滤因素”理论

在解释第二语言学习者即便接受同样的可理解的语言输入的时候，可是不能获取同样的成功之原因时，克拉申声称是“心理障碍使得语言习得者没能充分利用所接受到的利于语言习得的可理解输入”，[4]并就此提出“情感过滤因素”。也就是说，在第二语言习得的过程中，仅有适度足量的语言输入并不能确保第二语言习得的顺利进行。学习者内在的心理因素对第二语言习得也有着不可忽略的影响。这些因素包括学习动机、对第二语言的态度、学习者是否自信、是否有焦虑感和其他情绪特征等，它们制约着学习者接受语言输入的程度。如果学习者目的明确、学习动因强劲、有自信心、焦虑感比较适度，学习者的“情感过滤因素”就弱，接受语言输入的量就大；反之接受语言输入的效果就差。这就是克拉申“情感过滤因素”的要点。可理解的语言输入是语言习得的必要条件和促进因素，适度的情感过滤则是语言习得的充分条件之一。

三、电子商务专业对大学英语分级教学的优化

运用克拉申的语言输入假说，广东东软学院电子商务专业在大学英语教学中采用隐形分级教学，消除学生对分级教学产生的负面心理，并着力提高语言输入的效率，学生的学习积极性普遍提高。

(一)大学英语分级教学的不足之处

在众多的理论研究和实证研究中，克拉申的“i+1”理论为大学英语分级教学提供了强大的理论支撑。[5]目前国内许多应用型本科院校正在实行大学英语分级教学，取得了一定的成效。但在具体实施过程中，分级教学也暴露出一些不足。例如分级教学按照学生的大学入学英语成绩分别编为A、B、C三个层级的班级，被编入C班(英语基础较差的班级)的学生就会存在自卑感，即使被分到B班的学生也会有不满情绪。另外，分级教学过分强调考试成绩的提升，教学中势必会淡化语言输入的人文情趣，损害学生对英语学习的兴趣，不利于学生的终身学习和人文素养培育。这也有悖于克拉申提出的“情感过滤因素”理论，不利于激发学生英语学习的积极心态。因此，应该对已经进行的大学英语分级教学进行优化，规避其缺点与不足，发挥其优势。

(二)运用克拉申的语言输入假说改进电子商务专业的分级教学

广东东软学院电子商务专业在分级教学方面进行了一些细化改革，例如运用克拉申提出的“情感过滤因素”理论，把显性分级改为隐形分级教学，即把全国许多高校已经尝试的A、B、C分层级教学改为按照学院和专业进行隐形分级教学。广东东软学院根据多年来的招生成绩分析，针对人文类学科学生入学英语成绩普遍较好，建议采用A类(提高版)教材进行教学；理工类英语成绩较好的学院采用B类(普通版)教材进行教学；艺术、体育等专业采用C类(容易版)教材进行教学。这样避免了同一学院、同一年级、同一班级的学生被分配到不同级别的班级上课，消除了学生的负面心理情绪。这也是“情感过滤因素”理论在分级教学中的应用，不能因为分级教学导致学生产生负面情绪，应该尽量激发学生的积极学习心理。因此，电子商务专业根据学生的实际情况，统一采用B类教材实施教学，专业内部不再分级，不再盲目按照分数打乱班级教学。这样既便于管理，又有利于激发英语基础稍薄弱学生的学习积极性。从教学实践情况来看，电子商务专业学生的英语学习积极性大大提高，采用的教材难易程度合适，成绩较好的同学可以满足，成绩较差的同学也能跟上。

与此同时，电子商务专业在教学中更加重视语言输入的质量。如前所述，可理解性输入是保证语言输入效果的前提，因此在大学英语分级教学中，更应加强教学的趣味性、人文性，避免为了考试而教学。大学生在初高中英语教学中已经感知教师教学的过于功利化，如果大学英语课堂教学再过度强调四六级考试，会导致学生的厌学心理，也会忽视一些基本知识、基本技巧和人文素养的培育，导致课堂教学趣味性的丧失，不利于大学生的终身学习，不利于应用型人才的培养，不利于立德树人目标的实现。电子商务专业在讲解课后练习时适当穿插四六级考试题型讲解，如阅读技巧、写作技巧、听说技巧、翻译技巧等，对学生及时点拨，巧妙对接四六级题型讲解；同时，四六级强化练习放到课后练习或者在第二课堂平台进行专门辅导。课堂教学中注重对学生听、说、读、写、译全面技能的培养，防止偏颇或者忽视听说技能的培养，四级考试注重的是综合能力的检阅，因此尤其注重听说技能的培养。

广东东软学院电子商务专业运用克拉申的语言输入假说，注重课堂教学的趣味性、人文性，避免变成专门讲解大学英语四级考试或者操练四级练习的课堂，学生的英语学习兴趣和终身英语学习能力得到显著增强。

(三)利用网络课程优化电子商务专业的语言输入

近年来，网络课程作为一种新型的教学模式风靡全球。高质量和灵活的适应性是网络课程的特点，它赢得了很多学习者的关注和青睐。[6]从克拉申的语言输入假说来看，网络课程符合大学生的心理需求，可以有效降低语言学习的心理压力。同时，网络课程注重语言输入的多样化和趣味性，可以为学生提供更多的可理解性输入，提高语言输入的效果。

首先，电子商务专业利用学生网络技术较好、网络兴趣浓厚等优势，开发网络课程，充实学生的第二课堂，充分挖掘学生的碎片化时间进行有效学习，成为大学英语课堂教学的有益补充和延伸。教师在网络英语课程中与学生互动，如投票、抢答、讨论等，可以随时了解学生的学习进程和存在的问题，并及时在线辅导答疑，激发学生的英语学习兴趣和学习热情。目前教育部、各省市教育厅、许多高校都在积极建设网络公开课程，教师可以引导学生上网学习一些公开的精品网络英语课程。其次，电子商务专业可以通过与外语教学与研究出版社、上海外语教学与研究出版集团、高等教育出版社等权威教育机构和出版机构联合建设网络课程，引导学生进行网络课程学习。最后，教师可以自主开放校级、院级特色网络课程，针对大学英语四六级进行专门辅导。

目前，电子商务专业英语教师要求学生重点运用学院引进的两种网络资源，即外语教学与研究出版社开发的Itest和U校园这两个网络课程平台进行网络教学。Itest的优势在于，教师可以定期发布教学资源，例如考试试卷，安排学生利用课余时间完成学习任务，然后采用机器与人工结合评卷，迅速把成绩反馈给学生，指出学生存在的不足，引导学生提升自己。电子商务专业采用每两周测试一次的办法，既减轻了学生的学业负担，又能够让学生及时了解大学英语四级考试的题型、难易程度以及目前自己的差距。U校园中设计了专门的四六级考试辅导，包括每一种题型的应对技巧，还有多套模拟试题，使用起来比较方便。电子商务专业教师要求学生积极参加网络课程学习，定期进行模拟测试，训练阅读速度，加强写作练习。教师还把学生网络课程学习的时间、网络课程考试成绩折算为平时成绩，来激励学生进行网络自主学习，取得了较好的效果，学生进行四级测试的兴趣越来越高。另外，电子商务专业教师自主开发了一些微课课程，给学生讲解听力、阅读、写作等技巧，帮助学生提高基本技能。网络课程的开发与利用使语言输入模式得到创新，也帮助学生消除畏惧心理，增强语言学习的信心，在提升应用型本科院校四级通过率方面发挥着重要作用。实践证明，网络课程学习得到学生的广泛认可，许多学生由“要我学”变为“我要学”和“我爱学”。2017年至2018年，电子商务专业学生四级通过率较前几年明显提高，一次性通过率达到70%，总体通过人数也逐年增加，其中一部分学生已经通过大学英语六级考试，考研通过率逐年提升。

综上所述，大学英语教学采用的教学方法和教学策略与电子商务专业特色有机结合，尤其是在教学中融入专业内容，符合学生的兴趣和专业需求，有利于学生的专业成长和职业发展，语言输入效果明显提高；网络课程的开发利用充分发挥电子商务专业学生对于网络模式的心理情感过滤，有效利用学生的碎片化时间培养其自主学习能力，优化语言输入模式，为学生的四六级考试指明了方向，学生的学习积极性大大提高。电子商务专业大学英语改革的成功为其他专业四级通过率提升提供了成功的案例，也为提升应用型本科院校大学英语四级通过率提供了有益的借鉴。