融媒体时代高校思想政治教育的嬗变与重构

苑素梅 宋学珍

(山东科技大学 马克思主义学院,山东 青岛 266590)

中国共产党历来高度重视思想政治工作，习近平总书记反复强调高校思想政治教育的极端重要性。融媒体时代的到来，为高校思想政治教育带来了新的发展机遇与挑战。面对新形势和新变化，认真总结高校思想政治教育的历史经验，系统梳理和深入思考融媒体给高校思想政治教育带来的机遇与挑战，对于融媒体时代高校思想政治教育的重构具有极其重要的意义。

1 融媒体融入高校思政教育的必然性

1.1 融媒体融入高校思想政治教育的背景

1.1.1 党中央高度重视高校思政教育信息化改革

自2014年“融媒体”概念被首次提出后，媒体融合就一直备受党中央的高度重视。以习近平同志为核心的党中央自上而下推动媒体融合发展的同时，十分注重将融媒体应用到高校思想教育中来。早在2016年习近平总书记就提出：“要运用新媒体技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”2019年3月18日，习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”2020年4月28日，《关于加快构建高校思想整治工作体系的意见》中明确要求：“扎实推进思想政治理论课建设思路创优、师资创优、教法创优……把新媒体新技术引入高校思想政治理论课教学，打造高校思想政治理论课资源平台和网络集体备课平台。”[1]习近平总书记的多次强调，党中央政策的不断出台，无不昭示着党中央对于高校思想政治教育信息化改革的重视，为融媒体融入高校思政教育明确了发展方向。

1.1.2 高校学生新特点呼唤融媒体“相融”

从成长背景来看，高校学生生活在日渐强盛的新中国，社会环境的安全以及生活的舒适使得他们对于红色革命和红色理论缺乏认同感和归属感。单纯的说教已经不能吸引他们的目光。从生活习惯来看，高校学生善于运用互联网进行生活和学习,经常性使用媒体平台来获取和分享信息。在融媒体平台，他们不仅仅是信息的接收者，更是信息的分享者与制造者，这意味着单向引导的时代已经过去，双向互动的时代已经开启。因而他们相较于往届学生更加追求课堂体验感和信息的交流互动，主体意识也更强。

1.1.3 融媒体作为思政教育载体的优势

融媒体是将传统媒体与新媒体进行有机整合，推动二者进行优势互补，促进二者呈现多功能一体化的新型媒体。传统媒体与新兴媒体在“融媒体”这一概念提出之前彼此是独立发展的。以报纸为代表的传统媒体在文章质量、信息权威、团队专业等方面具有无可比拟的优势，但缺乏即时性和趣味性。以数字媒体为代表的新媒体在语言生动、信息及时、交互性等方面具有得天独到的优势，但其信息的不准确性、文化多元性对社会发展也产生了不良影响。“‘融媒体’能将所有具有相对优势的媒介形态运用于信息传递的内容、技能、方式、机制上去，实现媒介形态的全品类以及媒介传递的全方位。”[2]使信息既具有传统媒体的可信性、专业性，也具有新媒体的即时性和趣味性,对于网络环境的优化以及受众的体验性与获得感都起到了积极的推动作用。融媒体在传递信息方面得天独厚的优势，为高校思政教育育人能力的提升增添了一大助力。

1.2 融媒体融入高校思政教育的理论基础

1.2.1 马克思主义实践观

“思想政治教育是不以人的意志为转移的客观产生和存在的社会实践活动，是通过改造主观世界来改造客观世界的特殊的社会实践活动。”[3]融媒体作为思政教育工作者进行思政教育的载体，即为实践中介，是实践活动中不可缺少的一部分。正是依靠教育载体，实践的主体与客体才能相互作用，思想政治教育工作者才能将自己的知识传授给学生，学生才能将知识内化为自己的东西并作用于这个客观世界，以此促进自身全面发展。随着融媒体时代的到来，教学载体也需要与时俱进，只有将融媒体引入思政教育教学中，才能促进思政教育的转型发展。

1.2.2 马克思主义联系观

“唯物辩证法认为，世界上的万事万物都处于普遍联系中，普遍联系引起事物的运动发展。联系是指事物内部各要素之间和事物之间相互影响、相互制约、相互作用的关系。”[4]通过融媒体开展线上线下、课内课外相结合的思政教育课程，能够最大程度上满足学生的个性化需求。思政教育本身就属于传播意识形态课程，而融媒体又是传播信息的载体，将融媒体与思政教育结合，通过融媒体向高校学生传播正确的价值观念，而学生又可以通过融媒体将所学的价值观念在融媒体平台进行传播，在一定程度上净化了融媒体的复杂环境，高校思政教育工作者也可以从中不断提高自身的媒介素养，在育人的同时不断育己，体现了事物之间具有普遍联系的特点。

1.2.3 马克思主义运动观

马克思主义哲学认为，运动具有绝对性，物质世界无时无刻不在运动。“站在新的历史方位审思新时代大学生思想政治教育，它承担着全新使命，提出了全新要求，发挥出强优势。”[5]高校思政课自1978年设立起，其教育方式一直在变化，教学模式由填鸭式灌输教学模式转变为混合教学模式；由教师主体转变为学生主体。时代在变化，教育方式也在变化，为的是更好满足学生的需求。站在新的历史方位，学生思想及生活方式发生了翻天覆地的变化，面对西方资本主义国家借助融媒体进行文化输出的挑战，我们必须将融媒体引入到思政教育中，坚定学生的理想信念，厚植学生的爱国情怀。

1.3 融媒体时代下高校思政教育需要借助融媒体进行创新发展

1.3.1 教育内容的创新

内容是育人之根本。思政教育的特殊性和严谨性，使得许多思政教师在教育内容上单纯依靠教材理论进行讲述，而教材里的部分内容由于不能及时更新换代，造成内容与现实有一定的脱节。融媒体以其内容的丰富性、即时性为高校思政教育提供了丰富的网络教学资源，有效扩充了高校思政教育内容，使其内容既包含国内信息，又包含国际信息；既有历时信息，又有共时信息；既有积极信息，又有消极信息。内容的丰富创新为高校学生提供了更加宽阔的视野，也提高了高校学生在复杂多变的开放的信息环境中正确应对和处理各种信息的能力。

1.3.2 教育形式的创新

思想政治教育几乎都围绕谈话、讲座、授课等方式进行，但随着融媒体的发展，尤其是随着高校学生网络信息运用能力以及信息素质的不断提高，高校也与时俱进，搭乘融媒体快车进行了教育模式的创新。新冠疫情严重期间，教育部“停课不停学”的号召更推动了教育形式创新的步伐。高校思政教育工作者纷纷借助“超星”“智慧树”“易班”等软件以直播或者录课的形式进行线上教育，突破了教学时间和空间的限制。此外，高校还积极引进融媒体资源、设备，加强体验式教学。引用VR技术，让学生“身临其境”地感受中国精神；利用H5技术，制作“穿越到马克思家中做客”，让思政内容利用融媒体技术动起来、活起来，激发学生学习兴趣，引发学生情感共鸣。

1.3.3 教育队伍的创新

高校思想政治教育课程是具有意识形态的课程，是弘扬社会主义核心价值观的课程，具有鲜明的意识形态属性。融媒体时代各国联系日益密切，一些西方国家通过各种方式向我国输出大量资本主义价值体系和生活方式，对于我国青年大学生的思想产生不容低估的消极影响。为守住互联网主阵地，守住学生思想“阀门”，高校不断促进教育队伍创新，在注重引进新技术人才的同时，加强对新老教师融媒体技能的培训。各高校思政教师也纷纷转变观念，与时俱进，不断借助融媒体提高自己的媒介素养，以期借助融媒体将社会主义核心价值观教育渗透到学生学习、生活的各个方面。

2 融媒体时代高校思政教育的嬗变与转型

2.1 融媒体时代高校思政教育的嬗变

2.1.1 教学内容由相对封闭走向开放共享

名师、教学资源一直是各高校争夺的重点，尽管国家大力支持各高校发展，但在互联网技术发展不成熟阶段，名校名师的思想方法、教学理论只能通过书籍、报刊等传统媒体进行学习，并且传统媒体的单向性使得这些资源无法发挥最大作用。随着融媒体时代的到来，媒介载体的交互性逐渐增强，各种传播媒介多样，教学资源的传播速度得到了极大的提升。此外，国家大力支持名师打造“精品课程”，打造高校思政教育平台，让各地教师与学生都基本实现了无偿化享受名校、名师的资源。高校与社会、高校与高校之间资源开始共享，教育资源由相对封闭逐渐走向开放共享。

2.1.2 教育方式由单一向多元转变

传统教育方式地点固定、时间固定，授课形式也是“教师讲学生听”的单一模式，即便随着互联网的应用普及，将多媒体引入课堂，也没有对这种“填鸭式”传统授课模式产生实质性的改变。融媒体环境下，资源库建设、智慧教室、虚拟仿真、精品课程等方式打破传统上课模式，实现线上线下、课内课外联动，教学方式实现由一元向多元转变。此外，许多高校借助融媒体大力发展“第二课堂”，通过“VR”“HR”、微信公众号、短视频平台等方式不断丰富“第二课堂”形式，打造出了一批学生参与度高、影响面广的思想教育实践活动。

2.1.3 教师由主体向主导地位转化

高校思政课作为高校公共必修课，具有学分少、课堂人数多以及与所学专业关系不密切等特点，因而导致学生对于本课程重视程度不够。为在有限的时间使学生掌握知识，大多数教师都会采用“灌输式”教学方式来授课。随着融媒体的发展，各种网络平台载体的产生，高校思政教师也逐渐转变教学方式，通过视频、音频、动漫等学生喜闻乐见的教育载体，营造轻松愉悦的授课氛围，让学生逐渐改变固有观念，提升对思政教育的积极性。同时，围绕社会热点进行理论教育，在解决学生关注的热点话题中进行思政教育，实现“春风化雨”，教师逐渐从过去主体地位向主导地位转化。

2.2 融媒体时代高校思政教育转型的困境

2.2.1 思政教学资源得不到有效整合

融媒体时代，高校思政教学资源得不到有效整合存在多方面的原因。一是高校领导层对于利用融媒体整合思政资源的观念有待加强，对于思政资源的挖掘与引进无论是政策还是资金上的投入远不如其他课程。二是高校各部门之间乃至各课程之间界限分明，“思政教师独立肩负隐性资源开发工作，未得到行政资源的帮助与支持，影响了教学资源调配与利用”。[6]三是虽然各高校目前都在打造在线思政课程，但各校的在线思政课程质量参差不齐，打造“思政金课”还有很长的路要走。四是融媒体时代各种网络信息真假难辨、错综复杂，为思政工作者整合思政资源增加了难度。

2.2.2 技术与教学不能有机融合

融媒体是由国家自上而下推动的一场技术革命，在社会激起巨大的浪花，高校也纷纷利用融媒体转变授课模式，以期提高课程的实效性。然而当前大部分高校尤其是理工科类院校对于文科类教学重视程度不足，融媒体发展理念不强，投入的资金、精力也有限。许多高校虽然斥资购买VR设备，建立智慧教室，但其在应用程度上仍有待加强。疫情期间，许多教师依旧是“一言堂”的授课方式，线上教育优势没有得到有效发挥，导致线上课程徒有其表，只实现了形式上的创新却没有本质的改变。还有部分教师为自己贴上探索思政课程的标签，过于注重表面工作，在课程形式上做文章，学生实际收获并不多。

2.2.3 复合型教师队伍建设困难

复合型教师队伍建设任重而道远。当前思政教师队伍中存在两方面问题：一是教师不愿意改革，二是教师没有勇气改革。不愿意改革的多为授课经验丰富、年龄较大的教师群体。他们对于融媒体使用不熟练，更倾向于“口耳相传”的传统授课方式。没有勇气改革的多为教学经验不丰富的年轻教师群体。他们对于融媒体使用较为熟练，但因为教学经验较为匮乏，对于思政理论的讲授尚不能游刃有余，出于“多一事不如少一事”的心理，也为完成工作绩效，在行动上会自觉地向老教师看齐，因而也多会采用传统模式授课，为复合型教师队伍建设增加了难度。

3 融媒体时代下高校思想政治教育的路径重构

2015年12月25日，习近平总书记在视察解放军报社时指出：“读者在哪里，受众在哪里，宣传报道的触角就要伸向哪里，宣传思想工作的着力点和落脚点就要放在哪里。”高校思想政治工作作为我国极具特色的教育工作，目的就在于增强高校学生的政治素质，提高高校学生的思想品德和心理素质，培养新时期所需要的高素质人才。高校思政教育只有搭乘“融媒体”这辆列车，借助其在信息传播、舆论引导等方面的优势提高思政教育的影响力，才能引导高校学生树立正确的人生观、价值观，才能培养出合格的社会主义接班人。

3.1 内容为王，借助融媒体进行思政资源整合

3.1.1 以“融”促“融”，扩展思政资源容量

目前，思政资源还存在着资源分散化严重、利用率低等现象。这是因为许多非思政类教师乃至整个社会层面都认为思政教育只是思政教师的任务，致使许多思政资源没有得到挖掘和利用而被白白浪费。在西方国家大肆对我国实行文化输出的时代，牢筑青年学生的理想信念，实现全员、全方位育人已到了刻不容缓的地步。“隐性思政教育对学生思想的熏陶、行为的规范、习惯的养成、情感的培养、思想政治觉悟的激发都有着较好的效果。”[7]这就需要政府与高校在不断整合学校教育资源的同时，借助融媒体深入挖掘家庭和社会的隐性教育资源，打通学校、社会、家庭的教育壁垒，以“融”促“融”，形成教育合力，“使高校思想政治教育由学校向家庭延伸、向社会拓展”，[8]进而扩展思政资源容量。

3.1.2 疏堵结合，提升思政资源质量

融媒体裹挟着大量良莠不齐的信息向三观未完全成型的高校学生扑面而来，高校教师要做好学生思想的“把关人”，在注重信息即时性的同时也要注意辨别信息的真伪。自疫情以来，我国线上网络教学资源日益丰富，但质与量却不成正比，真正为广大学生所喜爱的线上“金课”并不多。这首先要求教师不断加强自身理论素养，在“后真相”时代不能迷失方向。其次在授课过程中要导入学生的关注点，不能一味围绕正能量热点进行灌输教育，而对社会负面新闻避而不谈。这样有时反而激起学生的好奇心，更容易使学生受到不良信息的蒙蔽。其次，在微信公众号、微博公众号等融媒体平台上，应加强对不良信息的管控，对于散步谣言及不良信息者应坚决予以抵制，必要时需予以处罚。同时校园公众号还应做好校园与外界的“沟通桥”，及时将时政要闻传递给学生；对于不利于党和国家的谣言做到及时抵制，做到疏堵结合，切实提升思政资源质量。

3.1.3 加快思政资源数字化建设，搭建思政资源层级化平台

思政资源平台在搭建与丰富过程中除了要注重思政资源的质量和数量之外，还应注重针对性和层级性。“任课教师在教学中想得到那些与教学、备课等高度相关的资源，而学生则可能希望得到更细致、更全面、更丰富的学习资源，既有相关的基础性资源，也有一些拓展和提高的资源。”[9]因此，可以在用户注册平台账户时注明自身角色、使用目的等，从而根据大数据进行不同的内容推荐，以满足师生不同需求。要鼓励教师将课件、教案等教学内容上传至网络平台，并在网络平台分享自己的教学经验与心得，与其他教师就教学内容进行探讨，实现“海内存知己，天涯若比邻”，从而形成良性循环，不断提高教师授课质量。同时也要鼓励学生将自己认为有意义的活动分享至平台，并分享感悟与心得，鼓励教师和学生积极开展与思政教育相关的实践活动，丰富思政案例。

3.2 形式为金，借助融媒体丰富教育手段

3.2.1 采用线上线下相结合授课方式，提升学生主动性

有效的载体是高校思想政治教育发挥作用的前提之一。传统课程由于受到上课时间的限制，学生互动只是作为教学的补充环节并没有发挥其本质作用，而且学生讨论由于受到课程时间限制导致讨论深度浅，部分学生可能因为教师在旁而羞于将自己内心真实的想法说出来。将课堂归还给学生是未来教育发展的主趋势，因此，必须发挥学生主体地位。教师可以将需要学生讨论的问题提前通过学习软件布置下去，让学生进行线上探讨与交流，并将观点留言，教师也有足够时间针对每一个学生观点进行不同的留言回复，然后将具有代表性的观点通过集中授课的方式进行讲授。采用线上线下相结合的授课方式能够最大化发挥二者优势，共同促进思政教育向纵深发展。

3.2.2 引进“5G+VR”技术，实现沉浸式虚拟教学

高校思政教育强调政治主导，内容多为理论性论述，收录在教材的事例大多是据现今比较久远的内容，难免会与现实生活脱节。而大部分思政教师在课程讲授中也愿用多年积累的“案例集”进行平铺直叙的讲述，这在信息爆炸的融媒体时代，很难引起学生共鸣与认同。引进“5G+VR”技术，让教师口中的一维知识转化为三维立体感受，通过“5G”传播速度快、延迟低的特点来保证学生身临其境的体验感，更易促进学生对于知识的理解和吸收。思想政治教育是促进人的全面发展的学科，不能只唯知识，要做到知识与实践相结合。“5G+VR沉浸式教学模式，通过形象、生动、直观的虚拟场景，使得授课及练习场景更具有沉浸感。”[10]学生可在虚拟环境下进行实践活动，场景多元，而且不受时间、空间限制，既能让学生理论与实践相结合，提升学生应对多种突发事件、独立分析问题的能力，还可以在潜移默化中引领学生价值取向，帮助学生找准自身发展定位。

3.2.3 加强校园平台运营管理，开发具有学校特色的融媒体产品

融媒体时代，信息资源得到极大丰富，随着微博、微信等微媒体日益成为学生必不可少的社交平台，高校学生习惯通过这些平台发布信息动态、共享信息资源。校园融媒体平台由于建设的时间比较晚，并且其内容或是从官方平台直接照搬或是长时间不更新动态，在师生群体中存在感弱，使得高校融媒体平台并没有发挥其实际育人的作用。首先，高校应根据本校学生的兴趣、爱好、关注点制作短小精悍、贴近生活、唱响主旋律的文章、视频等，主攻学生碎片化时间，让学生在不知不觉中接受思政教育。其次，要深挖本校所蕴涵的历史、文化、地域、传统、精神等多层面的独特的育人价值，依托互联网技术，打造一批具有学校传统特色的融媒体思政产品。以微电影、微视频的形式让思政资源利用融媒体技术动起来、活起来，从而形成一系列校级思政融媒体经验产品，打造校级思政品牌。

3.3 队伍为基，建设复合型教师队伍

3.3.1 理念先行，树立教师“融媒体+教学”理念

高校思政教育重在育人。关注学生内心需求，满足学生发展需要，是促进学生全面发展的重要保证。融媒体时代是一个人人都拥有麦克风的时代，高校校生尤其热衷于在社交平台获取、分享信息和交流想法。因此高校教师要积极顺应社会、学生发展变化，以学生喜闻乐见的方式进行教育。这首先需要教师树立“融媒体+教学”的理念，适应角色变化，从心理上认可融媒体教学改革，这是进行教学改革的前提。教师要积极尝试借助融媒体技术进行教学，收集学生反馈，结合学生意见与自身感悟，在不断的尝试中摸索经验。同时也要与其他教师加强“融媒体+教学”方面的交流，交换思想，分享经验，不断摸索出属于自己的一套“融媒体+教学”改革方案。

3.3.2 固本强基，引进专业人才强化教师媒介素养

高校思想政治教育队伍中大多缺乏较强的媒介素养，加之融媒体是近几年刚被提出并引入教学改革中，许多教师，尤其是中年教师对于融媒体产品并不熟悉。因此，引进专业人才强化教师的媒介素养就显得格外重要。通过专题讲座、以一带多的形式让教师掌握融媒体基本使用技能，让教师将深厚的理论功底与融媒体相结合，实现最大化程度育人。在多元社会思潮尤其是非马克思主义的各种世界观、人生观、价值观对理想信念不强的大学生产生严重影响的时代，要通过运用现代信息技术手段获取、分析、处理之后，将正确的信息、价值观传播给学生，使正确的理论真正通过融媒体深化为学生的内在知识，引导学生行为，使学生在复杂多样的信息环境成为“又红又专”的社会主义接班人。

3.3.3 持续发力，完善教师融媒体教学能力考评激励制度

良好的政治素养要求高校教师要坚持立德树人的根本任务，坚守为党育人、为国育人的初心和使命。要注重完善融媒体教学能力考评制度，为教师促进融媒体教学改革提供源源不断的动力和薪资保障。学校要把教师是否具备融媒体教学能力以及运用融媒体教学的能力高低作为教师评奖评优的一个重要指标，并将其纳入职级提升、专业职称评估等。此外，学校还应每年组织教师外出学习、比赛，在全校范围内做经验总结，促进教师之间相互学习。同时学校还应在全校范围内组织教师开展融媒体教学能力大赛，让教师有动力、有压力地去积极提升自身融媒体教学能力，不断摸索符合自身特色的融媒体教学改革方案，形成“以赛促进”的良性循环。

4 结语

高校思想政治教育肩负着培养社会主义合格接班人的使命与责任，必须与时俱进。融媒体时代，以新兴媒体为传播载体的互联网信息对传统思政教育模式产生了巨大的冲击。鉴于此，各高校纷纷主动将融媒体作为思政教育载体，高校思政教育面貌也焕然一新，教育内容由相对封闭走向开放共享，教育方式由一元向多元转变，教师由主体向主导地位转变。时下，高校思想政治教育工作者应将融媒体与高校思政工作融会贯通，进一步发挥出融媒体的载体作用。要借助融媒体进行思政资源整合，丰富教育手段，建设复合型教师队伍，以此提高高校思政工作的育人功能，真正将立德树人的教育目标落实到位。