分级教学法的应用——以高校体育教学与运动训练协调发展为例

俞 同

(吉林建筑科技学院，长春 130000)

在新课改的背景下，高校体育教学中应用分级教学法对优化学生的学习思路和方法，树立正确的体育学习观等意义重大。分级教学法的应用使学生接触到具体的学习内容，获得适合自己的学习环境，是高校体育教学的指导方针。

1 高校体育教学与运动训练协调发展的重要性

1.1 满足不同类型大学生体育学习的需求

高校体育教学与运动训练在对大学生的学习难度、学习方式、学习强度等方面是不一样的，要实现两者的协调发展，就要在坚持“人本教学”理念的指导下提高学生的体育学习能力，使学生建立起体育学习目标，逐步提升体育运动水平。

1.2 合理调配体育教学资源

用于体育课堂的教学资源仍不够丰富，体育教师数量匮乏，无法满足高校学生体育学习的需求。为促进高校体育教学与运动训练的协调发展，要根据体育锻炼的难度、方式以及强度灵活搭配教学资源，更好地解决教学资源匮乏的问题。

2 高校体育教学与运动训练协调发展的作用

大学生们的体育能力参差不齐，一部分学生平时并没有重视体育学习，要通过分级定级的方式对学生进行分类，有针对性地进行教学——即优等生进行较为专业的运动训练，学困生进行日常的体育教学。在很大程度上节省教育资源，优化教师资源配置，确保学生的学习内容与其学习能力相匹配，有助于提升其学习兴趣和学习信心。

3 促进高校体育教学与运动训练协调发展的策略

3.1 必要的分级定级考试

3.1.1 第一次模拟考

第一次模拟考的目的是让教师对每位学生的体育水平有一定的了解，第一次模拟考的成绩不可当作分级依据，只是学生的一次热身，让他们清醒的认识到自己的体育水平，使教师“心中有数”，避免分级定级时的盲目预判。

3.1.2 第二次定级考

第二次定级考的目的是根据学生的考试成绩分级。体育总分为150分，分数在120分(含)以上的被分在A级，分数在80(含)～120分的被分在B级，低于80分的分在C级。为了使学生都能够正常发挥，教师要给学生一些练习时间和体考范围。以篮球教学训练为例，在一星期的时间内练习投篮、传球、过人、运球、挡拆等技巧，根据实际教学情况，教师还可以细化标准，如2分钟内投篮命中率在30%、40%和50%。在定级考中，考试内容必须体现出学生的真实水平，从而判断哪些学生可以参加运动训练，哪些学生只能参加体育基础学习。

3.2 按照不同级别制订教学内容

3.2.1 A级学生的教学内容全面，考核严格

对120分以上的学生，应以“拔高、助推”为基本原则。“拔高”就是在A级学生中继续培养专业化的体育人才，以全面的教学内容，严格的考核标准衡量他们的学习成果。让他们在高中体育学习基础上更进一步，实现由“普通体育”向“专业体育”发展，进一步提升其体育学习能力。

3.2.2 B级学生注重实用性内容的讲授

B级学生的分数在80～120分之间，要在原有的体育知识中加入一些实用性较强的体育技巧，使他们通过学习在进入社会后也可有一项体育业余爱好。

3.2.3 C级学生以巩固基础为主，适当穿插实用性教学内容

成绩在80分以下的C级学生，要继续夯实体育基础知识，教师要根据他们的学习情况确定下一步的教学内容，可以适当穿插一些实用性的内容，为提高他们的兴趣爱好奠定基础。

3.3 渗透激励教育落实末尾淘汰制度

3.3.1 为C和B级学生树立学习目标

C级和B级学生比A级学生起步晚，他们也有赶超A级学生的权利和能力。不能因为他们级别低就放弃他们，要为他们制定学习目标，促使他们不断地进步。

3.3.2 督促A级学生稳中求进

A级学生作为体育特长生，很有可能会成为专业的体育人才，为了让他们有一个光明的未来，教师需不断督促A级学生稳中求进，使他们在新目标的指引下不断提升体育水平。

3.4 辅以人性化的学习制度

3.4.1 允许B级学生旁观学习

B级学生经过努力也有希望晋升到A级。为了体现教育的公平性，教师应允许B级学生旁观A级学生的体育训练，可以和他们一起练习，便于教师更好地认定B级学生的学习成果，为他们安排以后的晋级考试。

3.4.2 为C级学生预留更多的提问时间和机会

C级学生对教师的依赖性较高，教师要留给C级学生更多的提问时间和机会，帮助他们夯实体育知识基础，稳步提升他们的体育学习水平。