高校商务英语专业翻转课堂教学模式探析

光艳 广州现代信息工程职业技术学院

在信息技术快速发展的背景下，人们的生活、工作、学习方式都发生了巨大的改变，特别是在学习方面，教学模式在信息技术的支持下，不断创新，翻转课堂的出现就是信息技术与教育领域深度融合的产物。将翻转课堂引入到高校商务英语专业的教学之中，有效的弥补了现有教学资源的不足，同时也极大的提高了学生学习的兴趣，符合学生学习的特点，促进了学生学习积极性的提高，学习质量也得到了显著提升。

一、翻转课堂的概述

（一）翻转课堂所包含的学习理论

1968 年本杰明·布鲁姆提出了翻转课堂所包含的学习理论，那就是掌握学习方法。对于少数学生才能学会教师所讲授的知识以及只有少数学生才能获得优异成绩的学生能力正态分布的理论，本杰明·布鲁姆是持反对态度的。在他的观点中强调，导致学生成绩不均衡的关键在于教师在教学所提供的学习指导是不平均的，教师对于学生的良好关注与指导，主要分配给了班上大约三分之一的学生。学习成绩落后的学生，不是因为其智力发展低下，而是因为在学习过程中没有获得合理有效的指导与帮助，在失误积累到一定程度后，变现出成绩不理想的状态。他认为，为学生提供优良的教学跳江，并给予他们充足的学习时间，学生的成绩不会表现出正态分布的特点，绝大多数的学生都将掌握学习方法，获得优异的成绩。翻转课堂问世后，有利于学生实现掌握学习法，随着科技的不断发展，一对一学习的翻转课堂已经实现。学生在翻转课堂模式下，得到了充足的学习时间，每一个学生都将获得个性化的矫正性帮助，学生在检测过程中，学习目标被一一攻克。

（二）翻转课堂应用与高校商务英语专业的价值

1.信息技术与课堂教学的融合度进一步提升

现代教育中，信息化教学得到了快速的发展，为教育工作地开展，做出了巨大的贡献。在数字化教学平台上，传统的教学相关的各个环节、各个要素都得到了合理的优化组合，教学模式一体化得以实现。随着网络技术的发展，学生的手机、平板终端，无线网络，网络课程教学平台，课程视频资源等都属于翻转课堂教学系统中的重要元素，对翻转课堂的应用，挣脱了传统课堂教学的束缚，实现了信息技术与课堂教学的融合度进一步提升。

2.学生的自主学习能力得到培养与提升，为学生的个性化学习提供了有力的支持

在翻转课堂模式下，学生的学习活动不再受到时间和空间的制约，学生可以结合自己的实际情况，选择具体的学习时间，对学习的进度与节奏进行合理的调整。学生可以借助网络优势，对学习内容进行反复观看，直至弄懂弄通。对于不能理解或者存在疑问的知识点，可以及时向老师或者其他同学请教。学生的自主学习意识及自主学习能力都得到了培养与提升。教师可以有效节约课堂教学的时间，利用节约下来的时间组织学生开展探究式学习，为学生提供精准的个性化辅导。

3.有利于教师转变角色，不断提高自身的专业能力

教师的角色在翻转课堂模式中发生了极大的改变，教师不再扮演教学活动的主导者，而是成为教学活动的组织者、引导者，在翻转课堂模式中，学生的主体地位被强化，在教师的引导下，有序地开展学习活动。教师要对课程教学展开全面、细致的规划，为学生布置课前的学习任务，针对重点及难点知识，制作相关的视频课程，进行有针对性的讲解，对于学习中存在困难或问题的学生给予个性化指导，全面掌握每一位学生的学习进展，及时反思、总结，对教学方法进行有效的优化调整，教师的专业能力将得到提升。

二、高校商务英语专业应用翻转课堂教学模式的可行性分析

如今，国内外的教育领域，都十分关注翻转课堂的应用情况。在翻转课堂教学模式下，传统的教学流程被彻底颠覆。传统的学习过程在翻转课堂模式下实现了翻转，知识的传授环节，在课堂教学开始前，由学生独立完成，课堂教学环节主要是帮助学生进行知识的内化吸收。

高校商务英语专业应用翻转课堂模式后，课堂教学活动中，不再是传统模式下的教师讲、教师读，学生听、学生记，学生在课堂教学活动之前，已经掌握了相应的知识点，所以，课堂教学中，教师讲解的时间被有效的节约，教师利用节约下来的时间组织学生开展讨论、探究等互动。在传统教学中，教师作为知识传播者的形象被刻画与体现得淋漓尽致，对课堂教学的主导作用十分显著。在翻转课堂模式下，教师的身份发生了转变，教师的工作主要是组织、策划教学过程，学生成为学习的主角，在课堂教学开展之前，提前树立知识点，并对教学内容进行自主学习，学生对所学知识进行主动的吸收内化，其主观能动性得到了充分的发挥，在学习活动中，成为自主学习者。翻转课堂改变了传统的教学手段，授课过程不再受到纸质教材和PPT 的限制，主要通过精炼的小视频来帮助学生开展学习，教学形式的多样化、灵活化特点，让学生对商务英语产生了更大的兴趣，与此同时，也是对教师教学水平提出了一种挑战。

翻转课堂的优势可以很好的解决现阶段高校商务英语专业教学中存在的问题。在教学中引入翻转课堂教学模式是可行的，学生通过课堂教学前的自主学习，可以在课堂教学活动中，进一步内化知识，同时更好地开展探究式学习，为教师教学质量的提升以及学生学习效果的提升提供有力的保障。

三、高校商务英语专业应用翻转课堂的建议

（一）在课堂教学活动开展之前借助微课视频来对相关知识进行传授

教师根据现行的商务英语教材，在制作相应的微课视频时，主要分为三个步骤。第一，对微课视频的具体内容进行确定，教师在制作微课视频时，要确保一个微课视频主要围绕一个知识点来进行，比如说围绕某一个翻译的技巧来进行微课视频的录制，或者围绕某一个商务文本、WTO 文本等来进行微课视频的录制，微课视频在录制过程中要把握好视频的时长，通常情况下，要控制在10～15 分钟之间。第二，教师要针对每一个微课视频中的知识点，设置相应的基础练习题，以检测学生自主学习的效果。教师在设置基础练习时，要对题目的难度进行把握，不可设置难度过高的题目，以免打击学生的学习积极性及学习的信心，鼓励学生在学习完微课视频之后，主动与教师或其他学生进行交流讨论这些配套的基础练习题。第三，如果学生对于微课视频中的知识点或者配套的基础练习题存在疑问，就要及时和教师进行沟通，与同学进行讨论。

（二）课堂教学中对所学知识进行内化吸收

在翻转课堂模式中，教师要发挥好观测员的作用。第一，教师首先要对微课视频中所包含的知识点进行总结，针对重点、难点知识进行深入讲解，对课前问题进行深入讨论与分析，对于共性问题进行统一讲解，并对学生课前的学习情况以及练习题的答题情况进行总结点评。第二，组织学生进行课堂练习，让学生以小组形式进行探讨，体验商务英语应用的灵活性，对课堂学习内容进行内化的同时，更深入的掌握知识点。

（三）在课堂教学活动结束后学生主动对知识点进行巩固

学生在经历过课前学习、课中学习之后，对商务英语专业中所包含的知识点形成了碎片式的认识，课堂教学的结束，并不是学习的结束，学生要在课堂教学之中，对所学的知识点进行及时的梳理，使其形成系统化的知识点，教师为学生布置难度适中的课后练习题，学生通过配套的课后练习，有效的巩固所学的知识点，学生根据自己对知识点的学习情况，如有必要，可以对微课视频进行反复多次的观看，实现对相关知识点更加深入的理解与内化。

四、结束语

翻转课堂的应用，对于高校商务英语专业的教学具有重要价值，但是在具体实践过程中，肯定会存在很多的问题与困难，这就需要商务英语专业的教师在实践中不断探索，不断总结，保证翻转课堂的价值在商务英语教学中得到充分的发挥。商务英语专业的教师要强化自身素质的不断提升，特别是要提高自身的信息化能力。同时教师还要重视与其他学校教师的交流学习，积极学习借鉴成功的翻转教学经验，这样才能更好地开展翻转课堂的教学工作。