OBE理念下高校传统教学与翻转式教学模式分析与比较

王晓秋, 刘 平, 杨卓慧, 孟庆双

(金陵科技学院 理学院， 江苏 南京 211169)

1989年，来自美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家和地区的民间工程专业团体发起和签署了《华盛顿协议》。该协议是国际工程联盟关于工程专业学历学位国际间互认的协议，主要针对国际上本科工程学历资格互认，确认由签约成员认证的工程学历基本相同。《华盛顿协议》就培养学生专业知识、能力及毕业5年的总体水平(前瞻性、预判性、引领性)提出具体要求，因此提供了专业培养体系的参考框架和总体水平要求。《华盛顿协议》各成员国(地区)多数采用的是“成果导向(Outcome Based Education)”的认证标准，加入协议意味着承诺按照这些理念培养工程专业人才。2016年8月，我国成为《华盛顿协议》正式成员，专业认证就是中国政府履行协议的具体行动。以工程教育认证为切入口，2018年教育部颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》已将突出“学生为中心”“成果导向”“持续改进”三大基本原则体现在所有本科专业的国家建设标准中，以作为推动高等教育国际化、提高本科教学质量的重要抓手。

目前高校公共基础课程教学面临的主要问题表现为：教学班级规模大，教学知识内容涵盖面广，课时偏少；学生的基础参差不齐；部分学生对课程重视程度不够，学习缺乏主动性和积极性等。这使学生无法较好地实现课程的学习目标。如何在课程教学中贯彻OBE理念，体现以学生为中心、成果导向和持续改进的基本原则，是新形势下从事高校公共基础课程教学工作的教师所面临的重要课题[1]。

1 传统教学模式分析

受实际教学规模和教学任务限制，大部分教师更倾向于采用传统的教学模式。这种教学模式的特点是以教师为主导、学生为主体，即教师讲、学生听的模式。课前教师备教学目标、备教材、备学生、备教学方法、备课堂板书、备课堂作业、备课件等。其优点是教师能充分驾驭课堂，增加内容的深度和广度；将课程内容与学科前沿动态相结合，将“课程思政”元素纳入教学过程中；通过和学生交流了解学生的接受情况并及时调整教学内容的深浅和进度；通过学生作业情况及时查漏补缺；通过复习考试强化学生对知识的理解和记忆，形成完整的知识体系。此外，教师对教学过程的反思和总结，也能有效提高教师的教学能力。

2 翻转式教学模式分析

随着网络信息化技术的发展，学生兴趣日益广泛，动手能力不断增强，高校课堂教学模式也需不断更新，特别是专业认证要求的12条通用标准均落实为解决复杂工程问题的能力培养。在这种要求下，各种新型教学模式应运而生，而翻转式教学模式最受青睐[2]。其特点为：课前教师将编制好的导学材料发给学生，让学生自主学习；课堂上，学生通过观看教师录制的短小精悍、信息明确的微课、微视频，分小组思考、讨论并查找资料解决问题；教师参与学生的小组讨论，听取学生解决对策和研究方案，引导学生归纳总结，并对内容加以拓展应用；课后学生可以根据课堂学习的内容，完成相关练习巩固所学知识，有条件的可以成立创新实验室和创新制作小组。

3 两种教学模式比较

传统教学模式无疑是一种整个教学活动、教学结构与组织安排都以教师为中心，由教师主导的活动。这种模式在短时间里可以让学生跟随教师的教学节奏系统的接触了解课程所涉及的相关知识，从而使知识的获取较为直接有效。通过教师结合教材精心细致地讲解分析，学生可以跟随教师讲授，较快地理解并掌握知识内容。以大学物理课程为例，通常适用于教材中难度较大的内容，比如：分子动理论中的速率分布函数、介质中的电场、磁介质等知识，适合教师采用传统教学模式开展教学。

然而这种传统式教学模式也存在着较大问题，譬如学生主要跟着教师的教学思路完成学习内容，所以学习常处于被动接受的状态，不能充分发挥学生的主观能动性，也不符合科学知识的实际认知过程。另外，这种教学模式对教师教学水平、教学技巧以及教学艺术有很高的要求。对于学生人数较多的通识课程班级，教师很难顾及到所有的学生，致使部分学生跟不上课堂节奏，课后又不及时复习，逐渐对这门课程失去信心，直至最终放弃。这也是大学生数理化等通识类课程考试成绩不理想的原因之一。

与传统教学模式形成鲜明对比的翻转式教学模式则更强调学生学习的主体地位[3]。换言之，课程目标所设定的知识内容和能力技能要求是通过学生主动学，而非老师教来获得的。因此，知识内容可以摆脱教材、教学环境等一系列的条件限制，扩充到更加开放广阔的时空里。在这个由学生被动接受变为主动学习的过程中，教师针对个体交流的时间增加，教师的角色也发生了重大改变。这样的认知过程不仅能激发学生学习兴趣，点燃学生学习热情，还可以培养学生科学素养，提升综合能力，培养学生终身学习的能力。

这种基于真实认知过程设计的翻转式教学模式对教学内容和学习对象具有很强的针对性。学生一定程度上需要具备与教学内容相当的知识储备和认知能力。如果章节内容过于简单，容易让学生对学习内容轻视，进而产生盲目自大心理。如果学习内容难度过大，过于复杂，学生又易产生畏难情绪从而失去信心。此外，翻转式教学模式主要以训练学生获取知识的渠道和技能为目的，由于学生自主探究的时间长短不一，所以每次课的容量相对较小，当然对学生的评价体系也要相应调整，教师也必须具备精湛的业务素质才能适应翻转式课堂教学模式。

4 结语

综上所述，两种教学模式各有特色，各有优缺点。在社会对高层次人才培养要求进一步提高的客观条件下，在国家大力提倡推行高等教育“四个回归”的大环境下，高校教师更应该以学生为根本，充分利用现代化信息技术与手段，在教学模式、教学方法上不断探索改进，根据课程教学目标要求，对教学内容进行分类、筛选，将传统教学模式和翻转课堂教学模式有机有效地结合，不断扩展教学课堂，优化教学方法，通过教师的引领和指导，让更多的学生具备扎实的理论和实验功底，不断掌握和提升发现问题、分析问题和解决问题的能力，最终使学生的学习收益实现最大化。