大学生自主学习中辅导员“边缘化”的原因及对策

符 琳，李 炀，朱涛

(1a.合肥学院 教育学院，合肥 230601；2.合肥幼儿师范高等专科学校 基础部，合肥 230013；1b.合肥学院 学生处，合肥 230601)

2019年1月，中共中央政治局委员、国务院副总理孙春兰在教育部直属高校工作咨询委员会全会上强调“要严格学生教育管理，全面整顿教学秩序，加强学生品行和学习过程考核，以硬约束倒逼学生自主学习，让他们在大学期间真正忙起来。”[1]自此，如何促进大学生自主学习成为高校亟需解决的问题。目前，一些高校已经开始深化教育教学改革或出台相关政策促进大学生自主学习，取得了一定的成效。但是，从整体来看，高校多是在人才培养方案和课程考核方式上加强对大学生自主学习能力的培养。例如，重新修订人才培养方案，要求专业老师拿出一定的课时指导大学生自主学习；在课程考核方式中增加大学生自主学习的部分，并且按照一定的比例将学生自主学习的分数折算到课程总分中。这些方法都是加强专业教师在大学生自主学习中的主导地位，本身也无可厚非。但是，也不难发现，这些促进大学生自主学习的方法忽略了辅导员队伍。本应该是大学生学业指导者的辅导员却在促进大学生自主学习中由“中心位”逐渐“边缘化”。这样的情况不符合党和国家对辅导员工作的定位和要求，也给辅导员做新时代大学生思想政治教育和学生管理工作带去了困扰。本文试图从辅导员在大学生自主学习中被“边缘化”的原因及产生的后果出发，分析辅导员回归指导大学生自主学习“本位”的必要性和可能性，并尝试提出辅导员回归“本位”的策略。

1 大学生自主学习中辅导员“边缘化”的原因

辅导员在大学生自主学习中被“边缘化”既有内因，也有外因。然而，“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”[2]本文主要从辅导员自身的内因来分析被“边缘化”的原因。

1.1 辅导员思想认识不到位

辅导员是大学生成长成才的人生导师和知心朋友，其目的是通过对大学生学习和生活各方面的关心和引导，达到立德树人的教育使命。为达成使命，辅导员必须树立“以学生为中心”教育服务理念，关注学生成长发展中的迫切需要和期待，进行有针对性地工作。然而，现实中，部分辅导员认为自主学习是个人行为，它有别于常规的课堂教学，应该更多地发挥学生的主观能动性，老师不应过多干预。还有部分辅导员错误的认为，大学生的学习，包括自主学习应该是专业老师或者是班主任分内的事，辅导员只要对学生进行日常管理即可，因而忽略了对大学生自主学习的指导和参与，从而掌握不了大学生在自主学习过程中的思想困惑和实际需要。

1.2 辅导员专业背景不一致

部分辅导员的专业背景和所带学生的专业不一致，这就给辅导员促进大学生自主学习，尤其是促进大学生的专业自主学习带来了困难。一方面辅导员缺乏自信，认为自己没有专业背景，所谓“隔行如隔山”，不能给学生的自主学习提供建议；另一方面一些大学生也不相信辅导员能够给自己的自主学习提供合理可行的建议，甚至可能对辅导员给出的建议产生抵触情绪。

1.3 辅导员个人经验和资源不足

从事辅导员工作的大都是刚参加工作的年轻人，他们工作虽然有热情和激情，但是缺乏经验，对于如何指导不同的学生自主学习可能还需要时间的积淀。另外，刚参加工作的辅导员无论是从年龄、职务和职称上来看还处于刚起步阶段，掌握不了丰富的教学和人脉资源用于促进大学生的自主学习。

另外，辅导员日常陷入繁琐的事务性工作，没有过多的时间和精力，以及指导大学生自主学习的工作量无法衡量，不被学校认可等原因都导致了辅导员在大学生自主学习中主动地和被动地“边缘化”。辅导员急需改变这些不利因素，积极主动地回归指导大学生自主学习中的“本位”，以防止大学生自主学习成为自己工作领域外的孤岛。

2 大学生自主学习中辅导员“边缘化”的后果

大学生自主学习的过程其实就是大学生自我教育的一个过程，但是由于从事思想政治教育工作的辅导员缺位，大学生自主学习中的育己作用显现出片面性、盲目性和不可持续性的特点。

第一，片面性。“把青年一代培养造就成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[3]是具有中国特色社会主义教育的目标。其中，以德为先，德是人才的核心素质。然而，相当多的大学生认为在自主学习过程中只要达到某一种知识或能力目标即可，价值情感目标是从事思想政治教育工作的老师专有工作。这种错误的想法直接导致大学生在自主学习中忽视对价值情感目标的追求，表现出自我教育的片面性。

第二，盲目性。从组织形式看，大学生自主学习是一个高度的自觉性行为，是受教育者有目的有计划有组织的自我学习。但是，从育己角度看，大学生自主学习又存在着盲目性的特点。这是因为一些大学生的马克思主义理论素养相对较不高，对思想政治教育的规律认识不清，不能挖掘自主学习中的思想政治理论因素，不能凝练自主学习的价值目标、价值内涵，缺乏育己自觉的认知前提。相应地，学生不能正确清楚总结自主学习对自己的个人成长有何价值和意义，也体现了盲目性的特点。

第三，不可持续性。大学生自主学习育己的盲目性也导致了育人效果的不可持续性。思想政治教育是受教育者内化和外化辩证统一和反复循环的过程。由于大学生缺乏自觉性，在自主学习过程中产生的诸如理论联系实际、具体问题具体分析、团队合作等价值情感体验具有偶然性、模糊性、短时性等特点，没有上升为理性的认知，对未来行为的指导作用有限，从而表现出不可持续性。

3 大学生自主学习中辅导员回归 “本位”的必要性和可能性

为了扭转辅导员在指导大学生自主学习中“边缘化”的局面，促进辅导员积极主动地回归指导大学生自主学习中的“本位”，必须回答两个基本问题：第一，大学生自主学习中辅导员回归“本位”的必要性；第二，大学生自主学习中辅导员回归“本位”的可能性。

3.1 大学生自主学习中辅导员回归“本位”何以必要

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[4]辅导员作为高校思想政治教育工作的主力军，必须积极主动参与到大学生的自主学习中，将思想政治教育工作贯穿高校教育教学全过程。

3.1.1 辅导员回归指导大学生自主学习“本位”是高校立德树人使命的必然要求

高校立德树人的使命要求把思想政治工作贯穿在高校教育教学全过程，实现“三全育人”的目标。这就要求作为“政治领导者、思想引领者、学业辅导者”的辅导员必须将工作涉及大学生学习生活的各个方面，自然也包括自主学习领域。辅导员回归指导大学生自主学习一方面有利于拓展思想政治教育的空间，传统的思想政治教育局限于课堂教学和社会实践，通过回归大学生自主学习，学生的课外时间都成为了思想政治教育的大课堂；另一方面有利于提升思想政治教育的实效性。思想政治教育工作是做人的工作，人是情感性的动物，通过回归大学生自主学习，拉近了辅导员和大学生的距离，增进了感情，提高了思想政治教育的亲和力和针对性。

3.1.2 辅导员回归指导大学生自主学习“本位”是辅导员工作职责的主观要求

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(教育部第43号令)明确规定了“熟悉了解学生所学专业的基本情况，激发学生学习兴趣，引导学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。”这就要求辅导员积极主动的发挥自身主观能动性参与到大学生自主学习的全过程，熟悉了解大学生自主学习的情况，指导大学生培养自主学习的兴趣和习惯，并养成良好的自主学习方法。

3.1.3 辅导员回归指导大学生自主学习“本位”是大学生自主学习现状的客观要求

虽然，近几年高校越来越重视培养大学生自主学习的意识和能力，但是大学生的自主学习却仍然有着亟待解决的问题。从内因看，大学生对为什么学(动机)、学什么(内容)、怎样学(方法)感到迷茫；从外因看，支持大学生自主学习的资源短缺，学校里的图书资料更新不及时、学习场地有限、专业教师指导的缺位。大学生自主学习中存在的客观矛盾和问题，也倒逼做学生工作的辅导员回归指导大学生自主学习。

3.2 辅导员回归指导大学生自主学习“本位”何以可能

根据美国自主学习研究的专家齐莫曼(Zimmeman)教授提出的自主学习的研究框架，从“为什么学”“如何学”“何时学”“学什么”“在哪里学”“与谁一起学”[5]六个方面界定自主学习的含义，这也为辅导员从学习的动机、方法、时间、环境等方面回归大学生自主学习提供了可能性。

3.2.1 从辅导员工作的时空维度看

辅导员除去工作日的行政班，还要加班或者值班，这就使辅导员工作的时间和空间与大学生的自主学习时间段交叠，为回归大学生自主学习提供了时间和空间的可能性。

3.2.2 从辅导员学习工作的经历看

随着国家和社会高度重视辅导员队伍的建设，越来越多的人愿意从事辅导员工作，高校选拔的辅导员基本都是硕士研究生，甚至不乏博士研究生。高学历的辅导员都有自身自主学习的经历，他们可以把自主学习的意识、方法和评价体系分享给大学生。另外，随着工作时间的推移，辅导员都会直接或者间接对学生的专业有个大致清晰的了解，可以从一个局外人的角度对“只缘身在此山中”的大学生提出自主学习的建议。

3.2.3 从辅导员肩负的角色看。

教育部43号令规定辅导员“具有教师和管理人员双重身份”，双重身份赋予辅导员可以成为大学生自主学习的指导者、管理者和合作者。指导者指的是辅导员不仅可以从学习内容和学习方法对大学生自主学习进行有效的指导，还可以参与到学校的教学计划、课程体系和教学改革中，破除不利于大学生自主学习的因素。管理者也可以叫做服务者，指的是辅导员可以利用管理人员的身份为大学生自主学习保证学习场所、设施、图书等物质资源，同时通过管理为大学生营造民主、和谐的自主学习氛围。合作者指的是辅导员和大学生一起对某个领域或课题开展探究活动，在探究活动中互通有无，相互学习，相互合作，共同发现。

4 大学生自主学习中辅导员回归“本位”的对策

4.1 思想前提：提高辅导员回归大学生自主学习的认识

随着科学技术的快速发展，知识的更新速度也是日新月异，在这样的大环境下，大学生的自主学习被提到了很重要的地位，引起教育界的广泛重视。辅导员要克服对大学生自主学习“无能为力”和“无需操心”的错误认识，积极主动地以高校教师的身份，从学习内容、学习方法、学习资源上指导大学生自主学习，助力大学生成才，为未来社会发展培养主力军；同时，更应该以思想政治教育者的身份，从学习动机、学习目标、学习观上指导大学生自主学习，帮助大学生成人，成为国家和民族未来的脊梁。

4.2 内在要求：打造具备自主学习素养的辅导员队伍

社会已经进入信息化时代，它要求社会中的每个人都要树立“终身学习”的理念，所以自主学习既是时代的产物，也是时代的需要。自主学习与辅导员相结合是建立学习型辅导员的题中之义，打造一支具备自主学习素养的辅导员队伍是辅导员回归大学生自主学习的内在要求。

辅导员通过自主学习不仅能够更新教育理念、丰富教育方法、更新自己的知识储备，更重要的是对回归大学生自主学习有两个明显的好处。一是身教胜于言教。孔子云：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”高校辅导员自觉主动地自主学习，对大学生起到示范引领的作用，用自己的实际行动带动学生营造自主学习的氛围，鼓励更多的人参与到自主学习中。二是辅导员通过自主学习可以掌握一定的专业知识。一些不是思想政治教育专业出生的辅导员可以通过自主学习掌握思想政治教育的规律和学生成长发展的规律，更好地促进学生自主学习。还有一些与所带学生专业背景不一致的辅导员，可以通过自主学习掌握一定的专业知识，从而能够更有针对性地指导大学生自主学习，拉近与学生的关系。

4.3 重要保障：鼓励辅导员参与教学资源的管理

要回归大学生的自主学习，高校还要鼓励辅导员参与到学校教学资源管理中，尽可能的为学生的自主学习提供场地、设施、资料等方面的支持。一方面辅导员可以收集大学生自主学习需要的实验设备、图书资料、教辅材料等信息，然后将学生的实际需要向学校反映，提供满足学生自主学习的教学条件。另一个方面辅导员可以让各种教学资源得到充分利用。大学生自主学习的时间和空间自由度在不断地加大，对高校现有的教学资源管理制度提出了挑战。比如，高校的教室使用、图书馆的阅览服务、文体设施的开放时间都或多或少与大学生的自主学习的时间冲突，表现为教学资源开放的时候大学生没时间自主学习，而大学生自主学习时相关场所却关闭了，造成现有教学资源的浪费。辅导员参与到教学资源的管理中，可以作为学校和大学生之间的桥梁，互通两者之间的信息需求，使得两者之间寻求最大的平衡，真正做到为大学生自主学习提供便利条件。

4.4 激励机制：认可辅导员指导大学生自主学习的工作量

近年来，高校越来越重视大学生的自主学习，部分高校已经将学生的自主学习写进人才培养方案，并拿出了一定的课时量来鼓励专业教师指导大学生自主学习，但是辅导员指导大学生自主学习的工作量却被高校忽略了。造成这样的原因固然是辅导员与大学生自主学习“渐行渐远”，但是这样的结果也会导致辅导员进一步远离大学生的自主学习。“人的奋斗所争取的一切，都同他们的利益相关”[6]要想辅导员积极主动地参与到大学生的自主学习过程当中，高校必须探索建立定性与定量相结合的激励机制，从物质和精神上认可辅导员的工作量。例如，可以把辅导员指导大学生自主学习过程折算成一定的课时量，也可以根据辅导员指导学生在学业考核、科技竞赛、文体活动、实践环节等方面取得的成绩，作为辅导员职务晋升、职称评定、年终绩效、评优评先的条件之一。