浅谈高中体育分层教学策略

甘肃省定西市通渭县第一中学 范怀民

当前各种学科实际上都在运用科学的分层教学，从而真正体现出以学生为中心这一教育理念，也能使教学更加有效，对于高中体育教学来说，分层教学的开展也需要具有科学性和合理性。作为全面推进素质教育的一门基础学科，体育课程的开展旨在培养学生的良好品质以及对促进他们身心健康发展的作用。由于学生的身体素质、个人喜好以及运动天赋等不同，造成了学生之间体育成绩的差别，为了实现学生的同步发展，尊重学生的个性特征，进行分层教学则具有一定意义和价值。对教师来说，需要关注学生这一个体的差异，从而为满足不同个体的需求来设定分层教学。切实创设引导学生主动参与的教学环境与情境，从而不断激发学生参与体育运动的兴趣，让他们积极掌握基本的技能，形成终身体育的意识，养成良好的体育运动习惯，在分层教学下实现身心同步发展，构建真正有效的体育课堂。

教学内容分层满足个性需求

在具体的体育课堂之中如何进行分层教学，成为一线体育教师不断实践探索的命题。首先，要通过对教学内容的分层，来满足学生的个性需要。每一名学生其身体条件都是不同的，而体育活动的开展也必然要与学生的身体条件相契合，在教学中，同样的动作对于一部分学生来说很容易做到，但是对于一些受自身身体条件所限的学生却无法达到，那么教师就不能强人所难。例如，排球、篮球中包含有很多的动作，如果身体条件受限，无法完成，也在情理之中。如果教师在进行教学内容设定时，按照统一化、标准化的课程来设置，那么可能对一些具有运动天赋的学生来说比较容易接受，也能完成；对于那些运动天赋差，领悟力也不够，同时身体条件又受限的学生来说，则会成为一件困难的事情。如果教师不加重视，容易让这部分学生在学习中丧失信心，同时也使得他们产生畏难的情绪。

怎样才能让每一名学生都在其能力范围之内真正从体育运动中有所收获，并且能切实促使他们的身心健康发展，从而让他们学习有兴趣也有信心？这就需要教师设置分层教学。对具有运动天赋、悟性好的学生来说，在完成基础课程的同时进一步拓展一些教学内容，使得这部分学生朝着体育特长生的方向来培养；身体素质比较差的学生则把教学的目标设定在锻炼他们的身体这一基础上，控制好运动量；一些运动天赋有待开发和培养的学生，要在教学内容的设定上针对其某一特长，进行教学内容的延伸。通过对教学内容的分层设计，真正调动起不同差异性学生对体育运动的兴趣，从而让他们更好地运用自身的条件来参与到体育锻炼之中，也使得不同学生的个性需求得以满足，使得大家都能获得共同的发展与进步。

教学过程分层开展针对性辅导

在高中体育教学中，我们会发现不同身体条件的学生，在学习同样的内容以及进行同样的动作训练时，他们的学习效果都是不同的。同样的动作学生完成的速度不一样，完成的质量也不同。鉴于此，教师需要尊重每一位学生，针对身体的差异而不是一味地强求一定要达到何种效果，要用科学的眼光去看待这一客观存在的事实。有的学生按照其身体条件可能会更好地完成动作要求，但是理解力欠缺，感悟能力也不强，动作规范性较差，针对这部分学生，教师就需要进行分层教学辅导。根据学生不同的体育锻炼情况，要对其进行一些针对性的辅导或者设置一些差异性的问题，更好地给予他们以鼓励和赞扬，他们乐于在教师一对一的辅导下完成体育动作，也乐于积极参与到日常的训练之中。

兴趣是学生学习的内在动力，在教学之中，作为体育老师要学会巧用自己的语言艺术，使得学生既能认识到自己的不足，同时还心服口服地接受教师的建议，而去不断地改进自己的动作。在肯定与鼓励之下，学生对于其理论知识点以及一些技术动作，都会掌握得尤为扎实，因为充满正能量的评价带给学生愉悦的心理体验后，能够使得他们产生积极的行为效应。在整个教学过程中，教师对学生人性化的一些评价等，都能产生积极的效应，充分利用教师自身的人格魅力去调动学生的积极性，使他们在充满正能量的鼓励与肯定之下，不断地对自己不足的部分进行改正，进一步提高高中体育教学的效率。有的学生可能是因为其先天原因，对某一动作技术总是无法准确掌握，教师一定要对他们循循善诱，既有鼓励也有指导，当学生体会到来自教师的温情与关注，自然心情愉悦，能够及时改正自己的错误动作。教师要避免因直接批评而导致学生心理抵触，在对不同学生的身体条件下所产生的不同的学习效果，教师进行的差异性辅导，要针对某一学生的具体情况为他量身定做辅导方案，要把握住辅导时间，切实运用合理的方式方法调动起学生的运动兴趣，使得学生在掌握这一动作要领后不断纠正自己在日常中的一些动作的错误之处，也为其后续的学习奠定基础。

分层评价 科学考核

对于高中体育教学来说，学生学习的效果如何，及时得到信息反馈，不断调整自己的教学，从而真正地促进学习效果和教学效果。对高中体育教育来说，其考核的办法，实际上是通过一些标准和方式来进行的。对不同身体差异的学生来说，基于考试方法与标准，教师对学生再进行分层次的考核标准制定。针对学生的具体情况不断地对其达标的数据进行调节，反思学生为什么对某一动作做得不到位，也没有达到标准，其问题出在哪里？经过观察与发现，可能有些学生缺乏耐力，有的学生是思想上对体育课不够重视，也有的学生的确完成不了这一动作。教师要结合不同学生在这一体育锻炼之中存在的问题进行“对症下药”，更好地锻炼学生在体育训练中的意志品质力。在学生参与体育课程全过程中，教师的评价也随时随地的进行。

尊重学生个体差异，避免用统一评价方式。要能及时发现潜能生的亮点，进行鼓励，从而消除他们的自卑心理，使得他们乐于参加运动与锻炼；对那些运动天赋好的学生来说，则需要科学恰当直接地进行评价，鼓励他们向更高的层次攀登。对于学生的考核既要依据标准的考核目标，同时还要做弹性设计，充分调动学生学习的兴趣和积极性，促进每一个学生都发展其个性潜能。在高中体育课程之中开展分层教学，实际上在教学之前就需要做好调查分析，结合学生的实际能力等，对学生进行科学合理的分层，围绕教学目标、课堂学习、课后作业、考核评价等分层，因地制宜、因人而异科学分层。根据一些特长生的特点，将他们分成篮球组、短跑组、排球队、综合组等，进行分层教学与辅导，有利于这一部分学生获得快速的成长。

总之，在高中体育教学之中，通过分层教学来不断凸显学生的主体性，使得学生对体育教学充满信心，也能积极地投入到体育运动之中，促进学生体育素养和体育课程高效的发展。