“素养表现型”教学的课堂实践与思考

马燕妮

40年来，语文教学定位一直在变化中。从20世纪80年代的“知识中心”、90年代的“能力本位”、课改后的“三维目标导向”，到今天“核心素养”的提出，见证了社会对于学科教学价值的认识、发展与完善。《普通高中语文课程标准》对核心素养的定位是：语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。也就是说，课堂教学的功能已经从立足知识、技能深化到思维、审美、精神层面。教与学的目的是为了培养一个素养与素质并存的、精神发育完整的、健全的人。

素养表现就是学生根据学习情境中的问题或活动，通过多样化、个性化的方式，将其拥有的语言、思维、审美、文化等方面的素养表现出来。我校在江苏省前瞻性教学改革项目申报成功后，一直在“小学语文素养表现型教学”之路上探索着。下面从四个方面探讨素养表现视域下的语文课堂教学。

一、 分享聚焦，表现高效预习力

孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”那么，预“新”而知新，亦可为

师矣！“分享聚焦”就是学生对前置性学习中的收获和问题进行分享和交流，让学习提前发生，并在教师的帮助下做初步研讨。旨在聚焦问题、突显主题，让教师的教学立足于学生的认知和思维起点。

如教学统编本二年级下册《青蛙卖泥塘》一课时，在“分享聚焦”环节中可以设计三个学习活动。

活动一：完成学习单

1.把下列词语准确地读给四人小组内同学听，同桌在括号里进行对错的评价。

牌子（     ）     采集（     ）     播撒（     ）      灌水（     ）

缺点（     ）     游泳（     ）     愣住（     ）      水坑（     ）

卖烂泥塘（     ）   绿茵茵（     ）    挺舒服（     ）

2.读课文，找一找，青蛙为了卖泥塘做了哪些事情？用横线把句子画出来。

3.小组内交流自己画出的句子，讨论用简单的词语记录，写在横线上。（最好能按照顺序写）

活动二：学习小组代表汇报组内读音错误集中的词语

活动三：展示各小组学习单

在这一学习活动中，学生评价学习单第3小题中横线上填写的是否为词语，不是词语的，小组进行修改。

在后面的教学环节中，教师就可以根据学习单围绕学生的疑问处、难点处“青蛙为了卖泥塘做了哪些事情？你是从哪里知道青蛙做了这件事情的？”组织学生进行研讨，并训练学生的提炼概括能力。

又如教学《麻雀》一课时，在“分享聚焦”环节中可以设计“交流预习情况”“梳理起因、经过、结果，概括故事内容”两个学习活动，让学生在预习中发现特别需要注意的生字读音、字形和不理解的词语，结合语文要素迁移运用，自己梳理起因、经过、结果，概括故事内容，同学间评价补充。

“先练后讲，先学后教”是分享聚焦环节的一个教学策略。这种“先入为主”的教学方法，对教师而言，由于学生有“先学”的基础，教学的重点应放在有针对性的讲解上;对学生而言，应在对所学内容有了初步认识的基础上，先练习，再带着解决问题、求证结论的心态开始新课程的学习。在这样的学习活动中，为学生搭建表现自我预习成果的平台，也会促使越来越多的学生关注自我预习的方法和质量。

二、立体研讨，表现深度思维力

语文课程的核心素养召唤理解和表达，这两者恰恰都需要强大的思维力做桥梁。没有精准的逻辑思维，就没有学生合拍的理解;没有严密的逻辑思维，就不会有学生准确的表达。以往的教学实践中，教师经常会问一些无需深思的假问题，学生的思维只能徘徊在问题的浅层而不深入。思维力的生成呼唤深度思考。深度思考，意味着教师对文本的深度挖掘，对问题的深度设计。

“小学语文素养表现型教学”特别重视“立体研讨”。“立体”主要体现在让学习成为知识与文化、经验、想象融合后的深度思维、加工、表现的过程，给学生搭建一个“大空间”的“学习场”“思考場”。如教学《麻雀》时，可以设计“按照由最弱到最强的顺序给小麻雀、老麻雀、猎狗、‘我四个角色排排队，并说说理由”的大问题，让学生通过反复读书找句子说理由的形式展开辩论，体会小麻雀的弱小无助、猎狗的凶恶，老麻雀的勇敢无畏以及“我”的感动，了解将细节写清楚的方法，最后明白爱有着强大的力量，可以战胜一切。从一开始的各抒己见到最后的异口同声，学生在这样的学习活动中，思维不断走向深入。

再如《古诗三首》的教学。传统古诗教学是一首一首按照“解诗题”“明诗意”“悟诗情”的方式进行的，教师“牵”着学生“走”的痕迹比较重。《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》这三首诗，借助课文注释和学生自己的积累，从内容上来讲，没有什么难度。这三个文本之间有什么联结点？教者设计的“读了这三首古诗，你有什么发现？相同点和不同点在哪里？”这一高阶问题打开了学生学习活动的大门，并给予了学生足够的独立读书、思考的时间和更广阔的思维空间。学生通过分析比较阅读，发现相同点都是七言绝句，写的都是中国传统节日。还发现三首诗习俗不同，情感不同，作者、朝代、题目也不同。

在比较三首古诗的不同点时，教者又设计了一个学习活动：给《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》选择红或灰两种色彩。此设计意在突破三首古诗所表现出的不同的感情色彩。这种跨界思维的学习方式让学生产生了强烈的思考及表达欲望。在为《九月九日忆山东兄弟》选色彩的时候，学生在思维上作了知识的迁移，将语文学科知识和美术学科打通，获得了认知能力的提高。许多个性化的发言应运而生，有感情朗读也无师自通，水到渠成。学生在比较出三首古诗的相同点和不同点时，对“春节是哪一天？这些节日风俗哪些现在还有，哪些消失了，哪些产生了变化？”这些生发出的问题，通过自主探究就能得出科学和有思辨性质的结论。

学生在《古诗三首》的研讨中经历了将知识、经验、文化融合在一起进行深度思维加工、表现的过程。“立体研讨”就是在关注知识学习的广度、深度和关联度的基础上，通过“学习活动”的开展，帮助学生在情境中学习，通过高阶问题的引领，实现有趣味、有價值、有意义的学习。强调学习的“经历感”和“探索感”，努力让学生核心素养的获得以可见的形式呈现。

三、迁移运用，表现语言表达力

迁移运用是让学习成为一个尝试跨越知识边界的过程。学生通过把知识、能力等学科素养，自觉运用和拓展到其他文本的阅读或相关问题的解决中，突显学习效能感和自我感。可以通过类比、类推、归类三条途径进行新旧知识迁移，可以是学习方法的迁移，也可以是言语实践的迁移。

如教学统编本教材一年级上册《秋天》一课时，教师出示句子“秋天来了，树叶黄了，黄黄的树叶叫黄叶”，引到学生说“绿色的树叶叫绿叶，枯黄的树叶叫枯叶，掉落下来的树叶叫落叶”。再如教学生字“树”的时候，通过引导学生看“树”的图片，说出上面一大片一大片的叶子是树叶，一根根伸展出来的是树枝，中间粗粗的是树干，伸到泥土里的是树根。在这样字词的迁移运用中，学生积累了许多语言材料。

再如教学统编本三年级上册《在牛肚子里旅行》一课时，可以创设情境，设计“编故事”的学习活动：故事常常就是这么偶然，如果是知识丰富的青头被大黄牛吃进肚子，故事又会是怎样一番情景呢？请大家续编《在牛肚子里旅行》。要求：选择其中一幅图，改编故事;根据课文，重点编好对话。 在这一学习活动中，学生结合文本的语言形式，转换角色，并加入了自己的想象，语言表达力得到了充分表现。

小学阶段是学生语言发展的关键时期。小学语文教师的重要任务就是要丰富学生的语言积累，提高学生语言表达的质量，重视学生语感的培养。小到词语、句子，大到段落篇章，教师要充分挖掘教材，关注文本语言形式，依托练笔设计，激活学生的语言创造力，落实语言文字的实践与运用，为学生创建表现语言表达力的实践平台，使学生语言表达言之有序、言之有理、言之有悟、言之有美。

四、整理建构，凸显知识结构化

整理建构的目的是凸显知识的结构化。学生在对课堂所学的知识、形成的能力反思、梳理和提炼的过程中，明晰学习所得，建构知识网络，让意义感成为具象化的存在。

教学中，“整理建构”可以作为对话的“话题”，通过师生、生生对话的策略，起到共同建构知识体系的效果，从而实现学生知识结构化的高质形成。可以采用“表格式”“概念图”“流程图”“思维导图”等图示，根据知识类型采用合适的表征方式和组织形式将知识结构化，有利于学生理解知识、记忆知识和进行有效地提取检索知识。

如学完《麻雀》后，可以让学生结合板书交流学习收获;学完第四单元神话故事课文后，可以交流神话故事的特点，学神话类课文的方法，概括故事主要内容的方法等。既凸显知识结构化，又可以检测学生的课堂学习，让学生的学习反思素养得以可见。又如在《古诗三首》教学的最后，可以让学生说说学习收获，说说写节日的古诗有什么特点。在明确古诗的特点后，学生就自然产生了课后继续探索同类古诗的兴趣。这样的学习，不仅让学生的学习反思力可见，学生的思维力也从这一篇走向了那一篇。

分享聚焦、立体研讨、迁移运用和整理构建是“素养表现型”教学中的四大流程要素，在教学中可以根据不同文体、不同课型进行自由组合、调整顺序。在这样的流程性要素中可以借助“高阶问题”“追问”“创设情境”“知识结构化”等方法培养学生的深度思维力，通过形式多样的学习活动设计，让学生的语文素养“看得见”。

（作者单位：江苏无锡市东林小学）

责任编辑 杨壮琴