坚守教育初心，克服形式主义，提高教育实效性

王 剑，杨 雪，马彦芳

（河北旅游职业学院，河北 承德 067000）

“建国君民，教学为先”，自新中国成立以来，我们党和国家始终高度重视教育工作，党的十九大报告中明确指出“必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育”，人民性质是中国教育的本质特征，也是中国教育理论与实践的重要基石，“以人为本”则是教育工作者始终要坚守的初心[1]。

2020 年1 月新型冠状病毒肆虐，为阻断病毒传播，从中央到地方都进入了无声的战“疫”时刻，同时教育部在1 月27 日发布了2020 年春季学期延期开学的通知。延期开学后，孩子的学习怎么办？为解决此问题，缓解家长们对于孩子居家学习的焦虑，教育部在1 月29 日下发了“停课不停教，停课不停学”的临时应急措施[2]（以下简称“停课不停学”或政策）。政策下发后，轰轰烈烈的网课就开始了，但个别地区和学校出现了部分形式主义的做法，使得“停课不停学”没有发挥出它该有的政策功效。那么在特殊时期，在教学形式有了重大改变的情况下，如何坚守教育初心？如何克服形式主义，利用现有资源，达到教学效果？如何实现“停课不停学”效果的最大化？这是摆在教育工作者面前的一次大考。

一、“停课不停学”中形式主义表现及危害

“停课不停学”给孩子教育的延续带来了很多积极的影响，推动了《中国教育现代化2035》的向前发展，但在执行的过程当中，出现了一些形式主义的做法，及时洞察到其表现及危害，有助于我们深入认识并有效解决这一问题。

（一）“重形式”，政策无的放矢

政策下发，如何安排和部署是关键，如果基层领导在此时为了保护自己免被贴上不作为的标签、不被上级问责，仓促落实政策，重形式、轻效果，“停课不停学”就会失去意义。

“停课不停学”是一句缩略语，完整句应该是“学生停课老师不停教，学生停课学生不停学”，因此最基层的执行人是教师和学生，在从教育部到教师和学生层层传达的过程中，政策能否被正确解读并有效安排和部署就显得尤为关键。第一则“停课不停学”的通知下发后，寒假还未结束，便有个别学校立即进入了网课状态，一时之间，学校部门、老师、学生、家长手忙脚乱，网课时长、课程安排、教学方式五花八门，在社会舆论上造成了巨大的争议，许多“是否真的应该上网课”、“网课太欺负人了”等声音此起彼伏。于是教育部在9 天内，连续下发了3 则通知，进一步对政策的落地进行规范，还召开记者发布会进行详细阐述，强调不得早于原定开学时间开课，要防止以居家学习完全代替学校课堂教学，学校不得强行要求学生每天上网“打卡”，严禁幼儿园开展网上教学活动，不强制老师录课，做好开学后教育与现在居家学习的衔接等[3]，这才使得局面逐渐稳定。

造成如此局面的原因正是因为基层领导干部为免于被上级问责，第一时间为落实政策而落实政策，没有对网课实施的条件、教师是否具备上网课技能等做详细调查，取而代之的是将工作化繁为简，闭门开会后下达通知，对教学效果有重大话语权的一线教师却“一切行动听指挥”，造成网课的强行上线。为了最大程度的展示成果，把过程当成绩，一片赞扬之声的官方宣传报道不绝于耳，对教学效果却置若罔闻。于是“停课不停学”的真正意义被悬在了半山腰，网课变成了“走过场”，政策不能被有效执行，徒增老师、学生和家长的负担。

（二）“一刀切”，费时费力费资源

所谓“一刀切”，就是上“懒”课，指不做筛选直接把线上资源甩给学生、机械照搬网络课程的行为。“停课不停学”的真正目的，就是要满足孩子对学习源源不断的需求，尽可能减少成长损失。不同学段学生的学习状态不同，小学、初中、高中、大学，低年级、高年级、毕业年级等不同学生群体的学习需求也各有不同。这时候，大量免费学习资源如潮水般涌来，如果不做筛选，直接甩给学生，“线上满堂灌”，网课从早看到晚，是对学生身心健康及身体发育极大的不负责任。同时网课最大的特点就是不受地域限制，这也是网课在此时能够担此重任的重要原因，但学生还不具有良好的自主学习能力，有一种说法叫“好学生在哪都学，差学生在哪都不学”，这是形式主义做法的托辞，课堂是要带领绝大部分学生跟上教学进度这点要求是不能有商量余地的。因此不做筛选的网课资源直接甩给学生，使网课流于形式，费时费力费资源。

（三）“移植课”，学生学习不积极

“移植课”，顾名思义就是将线下课堂直接搬到线上进行学习，沿用线下的教学目标、教学内容和教学手段，致使网课教学效果差，学生学习不积极。

“移植课”造成的危害有两个，其一是教学目标和教学计划难以实现。“教、学、练、测、评、管、培”是教育的一系列过程，“输出知识”是这个过程中的其中一个环节，更重要的则是在老师传授知识的同时，及时了解其学生的成长和思维变化，并对其进行反馈纠正。而网课最大的特点就是个体分散，极大地降低了师生的高频互动。形式主义的“移植课”，将线下课堂直接搬到线上，原有教学手段与网络环境格格不入，使得网课成为了学生的催眠曲，教学目标和教学计划难以实现。其二是学生对网课产生抵抗情绪。学生在线下课堂的班集体内上课时，有学习模仿的动机和互相竞争、鼓励的行为。课堂由线下到线上的简单移植，学生的这些精神需求就很难得到满足，学生听课感受差也就可想而知了，慢慢的会对网课产生抵抗情绪。学习从来不是一件容易的事，而为了克服种种困难，就需要监督、反馈、竞争、鼓舞等多种方式结合，这是一个整体的过程，比简单的开授课视频、浏览网络资源要复杂得多。将“停课不停学”简单粗暴的理解为“全民上网课”，将线下课程直接搬到线上是不遵循教育规律的。

二、克服形式主义，增强“停课不停学”的教育实效性

在这个特殊时期，如何把“疫情危机”转化为“教育契机”，及时扼杀形式主义做法，真正达到“停课不停学”，从而全面实现应有的教学效果呢？这就需要从大到政策制定、学校资源配置，小到教师培训、课程设置、教学环节、教学手段等各个环节进行研究和部署。

（一）“以人为本”，坚守教育初心

习近平总书记在全国教育大会上明确提出：“以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，体现了新时代教育工作的新定位、新目标、新使命和新担当。”[3]无论教学形式如何改变，对教育忠心耿耿、对学生满腔热忱，是我们教育人的责任和必然担当。虽然教育这场大考没有量化的成绩可观，但作为一名教育工作者，应时刻不忘教育初心，保持必要的教育理性和现实可行性，对政策进行正确的解读，不“变味、加码、升级”。在防控疫情的特殊时期，从教学效果出发进行倒推，结合本地区、本学校的实际情况，对教学的各个环节做出适宜的规划，走下形式主义的温床，牢固树立“以人为本”的理念，对教师和学生的网课硬件、软件条件进行实际调研，反映学生愿望，倾听教师心声，真心诚意为广大教师和学生服务。并建立完善的监督制度，将学校机关和领导干部的教学工作置于大众的监督之下，提高民主程度，让形式主义无所遁形。

（二） 全员上阵，做有温度的教育

如果说战“疫”时期，教育有了特别的温度，那么这份温度一定来自于全体教育工作者的付出和创新，来自于全社会对孩子成长的关心和关爱，考试、开学可以延期，但孩子的成长容不得一点儿延迟。[4]学校要结合学生的年龄特点，指派负责人对海量的学习资源进行筛选，再将筛选出的学习资源推荐给不同年级的教师。教师对学校筛选出的学习资源认真学习，并结合本班学生的认知、心理特点研究学情，再次筛选，根据孩子们居家学习的实际情况，兼顾注重身体健康保护视力等原则，拟定出学习方法和策略推荐给学生。要针对不同年龄段的孩子，定制教育供给，让每个学生都能够获得量身定制的学习“营养餐”[4]。同时，生活就是时刻在进行的教育，此次疫情洗礼着每一个国人的心灵，对于学生而言，更是对他们世界观、人生观、价值观的形成产生了深刻的影响，因此在遴选学习内容时可针对目前抗“疫”情况，充分进行社会责任感、家国情怀的教育。在校上课与线上学习最大的区别就是教师不能像在课堂上那样“抓”学生，因此家校协同、全员管理、自主教育显得更为重要，而家长作为孩子的第一任老师，更要在特殊时期成为孩子最亲密、距离最近的老师，共同与学校的班主任和任课教师一起，努力构建育人共同体[4]。

（三） 实事求是，提升教学效果

目前阶段，线上教学效果不如课堂教学，这是一个客观事实，但特殊时期，网络授课既是一项临时应急措施，也是不得已而为之的最优选择，网络教学在这次疫情防控中发挥了重要的保障性作用，但线上教学绝不仅仅是形式上的改变[4]。怎样打破教师、教材、教室的“铁三角”，真正提升教学效果，就要求教育工作者因地制宜，充分利用线上教学的优势。

线上教学的优势就是不受地域限制，而教育越是自由、定制，就越是需要建设高效优质的学习中心，尤其需要国家力量的整合。目前在此方面国家提供了很大的支持，如开放的国家网络云课堂、国家开放大学联合多所学校通过MOOC2U 平台免费开放的优选课程[8]在校教师线上教学经验匮乏，教育部也强调不强制每个老师都录制课程，因此，充分利用已有开放平台的优质学习资源才是正解。但无论是线上还是线下，教师依然是学生和知识之间的重要桥梁，因为教学效果受学情、师生亲密程度和是否能产生情感共鸣等因素都有很大的关系，这也是为什么大部分学生都喜欢听自己老师讲课的原因。

如何将二者有效地结合，最大程度的提升教学效果呢？这就需要教师们充分了解已筛选出来最适合本班级的课程，为我所用，将更多的精力放在教学互动环节上，有节奏的安插在各个教学内容中间，调整原有教学目标和教学计划，调动学生的积极性，利用这个契机，真正实现由“管”到“不管”的提升，引导学生努力尝试线下的自主学习，同时还需要加强全过程监督、评价、反馈，形成管理闭环，及时解惑、答疑，打破线上教育的壁垒，实现“停课不停学”的真正目的[4]。

4、以点带面，扩大教学优势

真正实现教学效果的提升，主战场在课堂。在线上教学经验匮乏、学习软件操作不流畅的情况下，想要迅速达到网课教学效果，需要从以下几方面着手进行。

一是做好学习软件使用培训。截止2019 年6 月，我国参与线上教学的用户仅为2.32 亿[6],在校教师参与线上教学的人数则少之又少，对学习软件的操作更是不了解。自“停课不停学”政策下发后，各个学习软件，包括社交软件都有网课功能，琳琅满目，功能也是五花八门，因此对教师们进行学习软件使用的培训迫在眉睫。当了解了各种软件的功能并熟练操作后，就可以将各个软件的不同功能组合使用，打出最适合自己课堂的“组合拳”，对抗大面积上网课而造成的网络卡顿现象。二是向优质课堂学习。线上教育虽然在我国起步晚，但在2017 年后迅猛发展，成就了一大批优质的线上课堂，这些优质课堂有着大量相对成熟的线上课堂教学环节和教学手段，并且大部分教育机构在此时为更好的进行品牌宣传，将许多收费课程都变为免费，所以此刻正是学习和取经的大好时机。三是标杆引领，以点带面，全面提升教学效果。当有越来越多的教师对于无论是软件使用还是教学过程都有了比较可喜的教学效果后，应当进行经验萃取，年级与年级之间、专业与专业之间、学校与学校之间建立学习互通，进行标杆引领。相同领域的可大胆借鉴，不同领域和条件的，尤其相对偏远地区，通过学习可以激发更多本土化线上教学的良方良策，真正实现“停课不停学”效果的最大化。

疫情期间，停课不停学，疫情过后，不论线上教学发展如何，身为一名教育工作者都应时刻感受、参与并引领教学方式的变革，还要站在更高的视野，思考教育内容、教育思维的变革，这才是对我们的孩子，对我们的教育，对我们民族真正的关心,教育的责任感在于感召每一个教育人，成长方式有变，育人初心不改；学习渠道创新，教育品质恒守[4]。我们相信，在全民防控疫情的特殊时期，力戒形式主义做法，定能打赢教育系统疫情防控的人民战、总体战、阻击战！