走近马良 遇见自己 做正能量儿童——《神笔马良》阅读交流课教学设计

大庆市万宝学校 谭丽杰

教学内容：部编版小学语文二年级下。

教学目标：

1.引导学生运用插图梳理故事情节，并利用插图运用表示顺序的词语有条理地讲故事。

2.通过对马良的神笔与画的探究，感受人物性格特点，引导学生做正能量儿童。

3.拓展宝物类故事特点，推荐阅读同类故事。

教学重点：引导学生运用插图梳理故事情节，并利用插图运用表示顺序的词语有条理地讲故事。

教学难点：通过对马良的神笔与画的探究，感受人物性格特点，引导学生做正能量儿童。

教学过程：

导入

师：《神笔马良》的故事自从出版以来已经有近70年的时间，老师小的时候就被《神笔马良》所吸引，直到如今依然深爱。作者洪汛涛爷爷怀里抱着的就是马良，他也被称为“神笔马良之父”，入选“中国童话十家”，可见《神笔马良》的魅力之大，今天咱们就一起来走近马良，探寻故事里的奥秘。

活动一：梳理情节、概括标题

插图排序

1.《神笔马良》这本书中，最先吸引我的就是书中精美的插图，这些插图出自我国著名画家张光宇之手。接下来我们就来玩一个插图排序的小游戏。现在就请同桌两个人，根据人物与插图，回忆故事情节，将这些插图按故事情节排序，按照你手中卡纸的顺序把插图摆好。

2.梳理故事情节。根据插图排序我们可以发现，他拿到神笔后，先后画过……（一边说，一边出示表格，究竟他是为谁画的呢？我们一起来分享故事！）

【设计意图】：本环节运用图像化的策略，通过插图来梳理情节，能让学生在分享前首先统观全书，并引导学生以后读书时关注插图，将插图与故事内容整合在一起。同时也为板块内的下两个教学任务打好基础。

看插图讲故事

1.学生试讲。这些插图都特别逼真，让我们仿佛身临其境。你最喜欢哪一幅图的故事，就拿起手中的插图，把图中的故事分享给你的同桌听。看看谁能讲得生动又有趣而且还能将顺序说清楚。

2.指导用上表示顺序的词。如果能在讲故事时加上“首先、然后、最后”表示先后顺序的词语，故事听起来会更有条理！谁还能像刚才这位同学一样，和大家分享这个故事？既用上表示顺序的词，还能把故事讲得生动有趣。

3.学生练讲。咱们也像他一样，从6、7两幅图中选择自己喜欢的一个故事，分享给同桌听，注意用上表示先后顺序的词语。

4.指导讲得详细、生动、精彩。

【设计意图】：以分享故事为支架，引导学生关注并运用表示先后顺序的词语，进而完成语言训练的教学目标。同时指导讲故事的图也为第二板块探究“神笔”与“画”做铺垫。

概括标题：

1.标题对号入座。

咱们班果真是最有智慧的班级，故事讲得这么精彩。可是我们要想和别人分享自己喜欢的故事，还少个题目啊。咱们一起来看看，这两幅图分别选哪个题目更加恰当，为什么？《皇帝画金砖却变大蟒蛇》《马良画船与海》。评价：你看，在表达自己想法时，他还会用上“因为”这样的词语。

2.总结概括标题方法。故事的题目可以是“人物做了什么事情”。让我想起了我们这学期学过的课文《邓小平爷爷植树》《小马过河》，你还记得哪些这样的题目？如：《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《羿射九日》《小毛虫》《小蝌蚪找妈妈》《曹冲称象》《大禹治水》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《青蛙写诗》这些题目都点明了故事中的人物做了什么事。

3.练习概括标题：接下来，让我们开动智慧的小脑筋，想一想第3、4、6幅图该起个什么标题呢？

4.概括故事梗概。如果我们根据这些小标题的提示来回忆一下故事情节，你会发现整个故事就串起来了。谁来试一试？

马良以前想画画但是没有笔，得到了神笔之后，首先为穷人画画，然后，财主抓住马良，让他画金元宝，马良不画，被财主关进马厩。接着马良被皇帝抓住，他拒绝给皇帝画龙凤。最后，马良画了船、大海，淹死了皇帝。

《神笔马良》这个故事没有目录，我们如果能给每一幅插图都概括一个题目，就变成了故事的目录。下课后，同学们可以将自己概括的题目写在你手中的分享卡上。将目录与插图一一对应，整个故事就浮现在我们的眼前了。

【设计意图】：通过这一环节锻炼学生概括标题的能力，指导学生掌握标题可以表明人物做了什么事情这样的方法。同时结合前面两个环节的学习，引导学生运用表示先后顺序的词语概括整个故事。达到阅读的第一个等级——Fact事实，故事讲的是什么。

活动二：探究马良的“神笔”与“画”

1.梳理表格。通过刚才的分享故事，咱们梳理出了这样的表格。发现马良有的主动画，有的是拒绝画。他的神笔，真的仅仅是画什么都有这么简单吗？我们一起走近他的神笔与画来探究一下。

2.给穷人画。为什么要给百姓画这些呢？通过讨论可知，马良是一个善良、乐于助人、帮助百姓的人，心中有一幅美丽的图画。

3.在财主庄园画。在财主的庄园里，他为什么要画饼、火、梯子呢？可见马良的机智、聪明、勇敢。

4.马良拒绝画什么？为什么？从他的做法中，你能看出马良是个什么样的孩子？

马良能够分清善恶，他痛恨皇帝和财主这样贪心与恶毒的人，我们称之为“嫉恶如仇”。

5.思考。为什么拒绝财主画金元宝的请求，却给皇帝画摇钱树呢？

可见马良他善良，勇敢，聪明，机智，乐于助人，嫉恶如仇，惩恶扬善，是一个浑身充满正义（正能量）的英雄。

【设计意图】；在这个板块中，引导学生对马良的神笔与画的探究，让学生感受到马良是一个善良、聪明、嫉恶如仇、惩恶扬善的正能量儿童，进而激励学生做一个正能量儿童，完成教学目标。

6.神笔之神。神笔到底神在哪里？难道仅仅是画什么就有什么吗？

马良生活的年代，平民百姓都被达官贵族欺侮，他们一直生活在困苦之中，马良和他的神笔的出现，给了他们希望，将他们从苦难中解救出来。所以这神笔之神，并不仅仅在于画什么就能出现什么，而是神在它能解救人们于苦难。

【设计意图】：在探讨马良神笔时，引导学生关注，神笔并不仅仅在于画什么就能出现什么，而是神在它能解救人们的苦难。在这个过程中，学生从书中获得丰富的情感，对文本进行文学性分析和评价性思考，达到阅读的第二个等级Finding我在阅读中发现了什么；进而达到第三个等级——Feeling我的发现让我感受到什么。

活动三：我“笔”画我“心”

1.如果神笔传给你，你想用这支正能量的、可以解救苦难的神笔画什么？板前展示，说说你为什么要画这些？

其实，你的心中就有这样一支神笔。生活中，当你主动帮助处于苦难之中的人时，神笔就发挥了它的魔力，当你拒绝与坏人一起做恶时，善良就在心中，你也是惩恶扬善、解救苦难的马良。在我们聊到《神笔马良》这故事时，我们走近的不仅仅是马良，也听到了自己内心正能量的呼唤，遇见的其实是自己。《神笔马良》的作者洪汛涛爷爷在创作了《神笔马良》之后，曾经写下了这样一幅字：愿每一个孩子都是马良，愿每一个孩子都有一支神笔。你们就是他心中的马良，这支神笔化做惩恶扬善、解救苦难的力量伴随你一生。将刚才大家说的、画的合在一起，就是我们共同创作的一本《新神笔“马良”》，只不过主人公是我们在座的所有人。

2.总结宝物类童话特点。放眼世界各国的童话故事，还有许多像马良一样经典的正能量儿童，例如我们本学期读过的《牧童三娃》《七色花》。

《七色花》里珍妮得到了一个什么宝物？《牧童三娃》里的三娃呢？这些宝物类的童话故事都是主人公得到了一个宝物，从此生活发生了变化。

3.推荐阅读。电影《神笔马良》《我是正能量小孩》《宝葫芦的秘密》。

4.总结分享卡。其实你的朋友中，还有许多像马良一样充满正能量的孩子，课下我们可以利用手里的这张分享卡，向别人分享《神笔马良》这个故事。首先将插图粘贴在分享卡上，然后将题目写在上面，接着，将刚才画的画粘贴在后面，最后记录你分享的过程。相信在你的分享中，会让更多的孩子走近马良，发现自己，坚持做正能量儿童。

【设计意图】：在我“笔”画我“心”这一环节中，学生将课上的感受内化于心，并重新输出，进而联结生活与自身，达到迁移的目的。达到阅读的第四个等级——Future未来，对我未来的影响，对我生活的改变。

反思：

本课设计基于薛法根老师的“组块教学”理念，根据部编教材文道统一的原则，采取双线组元型结构。分享课要引导学生运用插图梳理故事情节，并运用表示顺序的词语有条理地看插图讲故事，以落实二年级下册“讲故事”的这一教学重点；同时还通过对马良的神笔与画的探究，感受人物性格特点，引导学生做正能量儿童，落实二年级下快乐读书吧的阅读要素。本课教学设计三个板块，分别对应语文要素与人文主题，三个板块三个学生活动，力求做到板块之内紧密联系，板块之间有梯度。现针对以下三点进行反思：

一、教学目标的达成度

本课目标的设定是根据本册书的阅读要素和语文训练要素而定。首先，二年级下快乐读书吧中推荐了五本书，题目是《读读儿童故事》，引导学生认识各种不同形象的儿童并联结生活。因此本课主题设定为走近马良、发现自己，做正能量儿童。其次，快乐读书吧中提出了阅读指导“读的时候，一边读一边看插图，想想每一幅图对应的是哪一段内容。读完以后，按照先后顺序把插图连起来，用自己的话讲一讲这个故事”。根据这个阅读指导建议，我设计了插图排序、分享故事、概括小标题三个语文要素训练点。我这样的设计，力求提高教学资源的效益，第一板块就不仅仅是语文知识的组块，也是多种能力的组块。最后，我拓展了“宝物类”童话故事特点，并推荐阅读两本同类故事书，激发学生阅读的兴趣。同时设计了分享卡，意在激发学生分享的兴趣，让学生有获得感、成就感，收获分享的快乐。

本课教学目标中插图排序、分享故事、概括小标题三个语文要素训练点都完成得十分好，但是人文要素的教学还有些许不足。学生们对《神笔马良》的故事不陌生，但是有个别同学对神笔的认知却还是停留在画什么就有什么这样的浅层上，对神笔的“解救苦难”这一神奇之处还不能理解得特别透彻。所以课上有学生在“我笔画我心”环节上，认知不够深刻，有的学生只是想用神笔实现自己的一些愿望，这明显对神笔的认识还不够深刻。

二、语文要素训练

本课的一个语言表达点是先后顺序的词语，这在二年级上和一年级上的口语交际中都有训练。另一个就是看图讲故事，讲故事是我们二年级下的训练重点，教材中分别有看图、看词语、看示意图、看表格讲故事，学生对这两项并不陌生。课上将分享故事与语言表达训练结合，引导学生分享故事时运用表示先后顺序的词语，力求做到一课一得，希望学生在以后的阅读中能主动发现并积累这样的语言范式，进而主动去运用这样的语言范式。

这一语文要素的训练其实一直是贯穿着课堂始终。学生能从最开始的不熟练到最后自如地运用。但是课上，我因为过于强调自己预设的“首先、然后、最后”这三个顺序词，忽略了学生自主选择的其他顺序词，如“先是、接着、之后、随后”这些词语。备课时，只是想着如果引用的顺序词多了，怕学生弄不清该用哪个，但是也忽略了一些能力特别强的学生可以自由运用这些表示顺序的词。

三、阅读策略的指导

一个阅读者总是在阅读中有意识地运用阅读策略，如我们常说的图像化、联结、预测、提问、找重点、比较、推测、转化、监控、概括、迅速浏览等。这节分享课，我引导学生运用图像化、联结、概括等策略，这基本上是低年级学生常用的策略。其中概括标题稍微偏难，所以在课上我降低了难度，先给了范例，引导学生发现题目的特点，再迁移运用。

正确地运用阅读教策略能让学生的阅读上升到更高的层面，所以在阅读推荐课、推进课、分享课中，我们都要不断地进行阅读策略的指导。