《咕咚》教学纪实与评析

执教者 鸡西市正阳学校 赵丽娟

评析者 鸡西市教育学院 张 倩

教学内容：部编版小学语文一年级下册。

教学目标：

1.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。

2.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。

3.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

教学重点：能根据课文内容作简单推断。

教学难点：通过阅读两篇文章，懂得遇事要学会思考，不盲目跟从的道理。

教学准备：课件、视频。

教学过程：

一、师生互动，激趣导入

师：小朋友们，今天我们的课堂来了这么多客人，让我们用热烈的掌声欢迎他们的到来吧！

师：掌声真热烈，老师听出来了，你们都是好客的小主人。孩子们，拍手的时候发出了什么声音？

生：“啪啪啪”的声音。

师：对，“啪啪啪”是表示声音的词，你还能再说几个这样表示声音的词吗？

生1：轰隆隆。

生2：哗啦啦。

生3：呼呼呼。

师：真好，同学们知道这么多表示声音的词。老师奖励你们玩个游戏，想玩吗？

生：想。

师：游戏的规则是：我来说，你来猜，要猜声音词哦！

师：认真听，青蛙青蛙叫起来。

生（齐）：呱呱呱。

师：加上动作再试试，蜜蜂蜜蜂飞过来。

嗡嗡嗡。

师：大雨大雨下起来。

生（齐）：哗哗哗。

师：小朋友们笑起来。

生（齐）：哈哈哈。

师：你们可真棒，老师这也有一个表示声音的词，你会读吗？（师板书：咕咚。）

生1：咕咚。

师：声音再大一些，谁再来？

生2：咕咚！

师：对，就这样，语速再快点呢？

生3：咕咚！

师：是的，就这样，我们一起来。

生（齐）：咕咚！

二、初读课文，猜读生字

师：“咕咚”这个声音可把森林里的小动物们吓坏了，想知道是怎么回事吗？

生：想。

师：看，这是一篇连环画课文，像这样的文章我们可以一边看图一边读，读后给课文标出自然段。听明白要求了吗？

生：听明白了。

（生自由读文，师边听边巡视。）

师：老师发现同学们读得特别认真，有没有不认识的字？

生：没有。

师：那我可要考考你们哦！谁来读这些生字？

生：鹿、象、拦、吓、逃、命。

师：都对了，真不错，可这些字没有学过呀，你们是怎么认识的？

生1：我认识“鹿”字，我看课文中的图猜到的。

师：看图猜字，好方法！

生2：“象”字，我也是看图猜的。

生3：我认识“拦”字，“拦”的右边是“兰”字，我猜它读“拦”。

师：真好，知道利用形声字的特点猜读生字。

生4：老师，“吓”字是形声字，还有“咕”“咚”都是形声字，也可以利用这个方法猜读。

师：又聪明又会观察的好孩子！

生5：“逃、命”有拼音，我是看拼音认识的。

师：同学们真了不起，知道这么多识字方法。

三、图文对照，合作学习

师：这篇课文有几个自然段？

生：7个。

师：有几幅图呢？

生：有4幅图。

师：非常好，现在同桌合作学习，一人读文字，另一人看图说故事，两人做好分工，轮流进行，明白了吗？

生：明白了。

师：好，那就开始吧，看哪组同桌合作得最愉快！

（生同桌合作学习文章，师巡视观察、指导。）

四、品读文章，逐段理解

1.学习 1、2 自然段。

师：同学们不但会学习，而且会合作，课文读得津津有味，看图说故事也非常精彩。谁来读第一自然段？

（生读第一自然段。）

师：读得真好，“咕咚”到底是什么发出的声音呢？

生2：是木瓜掉到水里发出的声音。

师：想听听这个声音吗？

生：想。

（播放“咕咚”声音音频。）

师：听后有什么感受？

生1：声音好大啊！

生2：听后好害怕啊！

师：是啊，咕咚声太可怕了，小兔子听了可吓坏了，它是怎么做的？（板书：小兔子，听。）

生：头也不回，拔腿就跑。

师：拔腿就跑是什么样？

生：就是迈开大腿，使劲跑！

师：小兔子只是拔腿就跑吗，它还做了什么？

生：兔子一边跑还一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”

师：“可怕极了”得怎么跑，怎么叫，谁来试试？

（生一边做跑的动作，一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”）

师：真是一只又着急又害怕的小兔子！

2.学习3自然段。

师：小兔子的喊叫声被小猴子听到了。（板书：小猴子。）

师：小猴子也跟着跑起来（板书：跟。）它一边跑一边大叫——

生1：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”

师：大叫怎么叫？谁来？

生2：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”

师：大家快跑哇，小猴子想要让所有的小动物都知道咕咚来了，于是它拼命地大叫，谁再来？

生3：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”

3.学习4自然段。

师：这下森林里可热闹了。（板书：小动物们。）谁来读第4自然段？

（生读第4自然段。）

师：“咕咚”来了，快逃命啊，大家仔细看图，小动物们是怎么跑的？

生1：小动物们一个跟着一个跑。（板书：跟。）

生2：小动物们迈着大步往前跑，脚底下都跑冒烟了。

师：观察得真仔细，脚底都冒烟了，这得多快，多害怕呀！再看看图中小动物的表情什么样，又是怎么跑的？

生3：一边张着大嘴一边跑。

师：咱们就是这群又害怕又拼命跑的小动物，表演一下吧！

（生表演：边跑边叫。）

师：这是一群跑得气喘吁吁的小动物们，它们怎么叫的，咱们再来试试。

（生表演：气喘吁吁地边跑边叫。）

4.学习5自然段。

师：大家全被吓坏了，“咕咚”真的来了吗，请同学们自由读第5自然段。

（生自由读。）

师：现在我就是野牛，你们是正在逃命的小动物们，我要拦住你们问问为什么跑！（板书：野牛，拦。）

师（戴上野牛头饰）：大象，咕咚在哪里，你看见了吗？

生：没看见，大伙儿都说咕咚来了。

师：小动物们，咕咚在哪里，你们看见了吗？

生（齐）：没看见。

师：你们都没看见，那为什么跟着跑啊？

生1：我认为咕咚很可怕，所以我跟着跑了。

生2：大家都说“咕咚”可怕极了，我就跟着跑了。

生3：我看到小猴子很害怕，我也很害怕，就跟着跑了。

生4：我看小狐狸、小山羊都在跑，我就跟着跑了。

师：你们都是跟着别人跑，跟着别人叫的？

生：是的。

师：你们知道吗，这样的行为叫“盲目跟从”。（课件出示。）

师：小兔子，大家都跟着你跑，你看见咕咚了吗？

生：我没看见，是我听见的，咕咚就在那边的湖里。

师：那你能带我们去看看吗？

生：好。

5.学习最后两个自然段。

师：下面我们就跟着小兔子到湖边去看看吧！（放视频。）

师：小动物们为什么笑啊？

生1：小动物们看到了事情的真相，原来只是木瓜掉水里发出的声音啊！（板书：木瓜。）

师：还有别的原因吗？

生2：它们笑自己没弄清事情的真相就跟着乱跑。

生3：它们说自己的行为很可笑

生4：它们都觉得自己不去看看就盲目地跟着跑，跟着叫，很可笑。

师小结：你们说得真好，看来呀，遇到事情的时候，要先弄清事情真相，不要别人做什么就跟着做什么。我们要认真思考，不盲目跟从。（板书：认真思考、不盲目跟从。）

五、拓展练习《酸的还是甜的》

师：孩子们，经过这件事啊，课文中的小猴子也变得像野牛一样会思考了。看，小猴子蹦蹦跳跳地来到了葡萄架下，又会发生哪些有趣的事呢？让我们一起来读一读吧。边读边想：谁认为葡萄是酸的？谁又认为葡萄是甜的？

（生自由读文。）

师：哪些小动物认为葡萄是酸的？

生1：小松鼠和小刺猬认为葡萄是酸的。

生2：狐狸也认为葡萄是酸的。

师：哪个小动物认为葡萄是甜的？

生3：小猴子认为葡萄是甜的。

师：孩子们，为什么狐狸、小松鼠和小刺猬认为葡萄是酸的？

生1：小松鼠听狐狸说葡萄不能吃，它认为葡萄是酸的。

生2：小刺猬说葡萄是酸的，是因为狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的。

生3：狐狸说葡萄是酸的，是因为它没吃到葡萄，就说葡萄是酸的。

生4：我认为狐狸说葡萄是酸的，是因为它吃不到也不想让别人吃。

师：同学们真是既会读书又会思考的孩子，同一个葡萄架，为什么小猴子认为葡萄是甜的呢？

生5：小猴子尝了，知道葡萄是甜的。

生6：小猴子看到葡萄架上是紫红色的葡萄，它就认为葡萄是甜的。

师：真是细心的孩子。

师：小猴子多聪明呀，它没有轻易相信别人的话，而是先想一想，再尝一尝，（板书：亲自尝试。）才吃到甜甜的葡萄的。

师：孩子们，如果在生活中你遇到了这样的事情，会怎么做？

生1：我会先想一想，再去做。

生2：我要亲自试一试，不盲目跟从别人。

生3：遇到事情我会多问一问，弄清事情真相，再做。

六、总结

师：今天学习的两篇课文都告诉我们：遇到事情要想一想、试一试，不盲目跟从。最后老师送你们一个字：遇到事情不仅会用耳朵听（写一个耳字旁），还会用眼睛看（写两点），用嘴多问（写个口字），更应该用心思考，有自己的想法（写一个心字），相信你们一定会成为一个聪明的人。

教学评析：

让课堂灵动 闪智慧光芒

在鸡西市小学语文部编教材教学研讨会上，听到了《咕咚》这节课，就此，我谈谈自己的看法。

1.课堂教学要体现读与图的有机结合

小学低年级的语文课本大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图都体现着文本中生动的故事情节，插图与文本可谓是相得益彰。在教学中，我们应充分利用课文中的插图，让学生先看图、说图，然后图文对照读课文。这样对促进学生理解、掌握知识起到事半功倍的作用。《咕咚》这节研讨课，授课教师精心设计，通过图文对照，了解故事内容，借助插图，学习课文，实现了读与图的有机结合。例如：老师先让学生观察课文插图，问学生木瓜大不大？湖水深不深？溅起的水花多不多？这么大的木瓜掉到这么深的湖水里，我们应该怎样读好第一自然段？先让学生直观地观察，再引发如何去读的思考，最后把自己的感受落实到朗读上。再例如：观察图，看看小兔子是怎样逃跑的？小动物们又是怎么跑的？通过观察看出小动物们的害怕，最后读出小兔子与小动物们落荒而逃的“囧态”。直观的情境教学是一年级小学生喜欢而且容易接受的教学方法，恰当运用读与图相结合的教学方法，会使学生很快进入朗读佳境、轻松理解课文内容。

2.课堂教学要体现读与思的有机结合

“新课标”指出：“让学生在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。”读书不思考，有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，教师要注意把读书与思考结合起来，让学生形成良好的读书习惯。在《咕咚》这节课的拓展训练中，授课教师为学生提供了一份阅读小资料《葡萄是酸的》，出示了2个思考训练题：1.为什么小猴子认为葡萄是甜的，小狐狸却认为葡萄是酸的。2.通过阅读《葡萄是酸的》这个小故事与学习的《咕咚》这篇课文，你明白了什么道理。从而引导学生从两个道理相同的童话小故事中明理，认识事物先要根据自己的思考、判断、分析以及亲自尝试，才能下结论，不要盲目地跟从别人，要坚持自己的主见。

3.课堂教学要体现读与说的有机结合

“新课标”指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”“读”是对信息的输入，而“说”就应该是对信息的输出了。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程，俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在教学中把读与说有机结合起来，辅以强化训练，培养学生读而有所得、说而表于心的能力，显得尤为必要。在《咕咚》这节课中，随处可见“说”的训练。

课文的插图，为学生提供了一个联想的天地，通过静止的画面，可以让学生联想到图片主人公的动作、表情、语言，是让学生把联想到的内容表达出来、培养语言表达能力的很好媒介。《咕咚》这篇课文图文并茂、形象生动，对学生有很强的吸引力，为教师利用插图引导学生进行语言训练，培养学生观察、想象能力，创造了有利条件。授课教师充分利用了课文插图，让学生在观察插图、理解图意后，能够完整地复述故事梗概，巧妙地实现了训练学生观察能力、促进学生口语表达能力的提升。

4.课堂教学要恰当运用好学生的读与演

情境表演是学生最受欢迎的一种教学形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点。情境表演，能把朗读“演”向高潮。在《咕咚》这节课中，授课教师使用了两次角色表演的教学方法，第一次，让学生们把自己当成小兔子，去体会“自己为什么去跑”；第二次，老师扮成野牛，与学生对话。两次情境表演，学生乐在其中，课堂气氛异常热烈，他们一会儿扮演着小兔子，去体会着小兔子此时的心情，一会又转身一边成为了小猪、小猴等各种小动物，与野牛对话，讨论各自的心情。这样不仅让学生感悟文本内容，表现出童真童趣，还使学生把自己的理解带进朗读中，把课文读得生动，读得走心，读得有趣，从而将朗读“演”向高潮。

5.课堂教学要巧妙地体现教师画的技能

《咕咚》这一课并不是让学生做一些与语文无关的画画活动，而是在教师精美的板书设计中完美诠释故事梗概，让学生理解文本内涵。授课教师将本课漂亮的“主人公们”用图片的形式粘贴在黑板上，巧妙地设计出野牛与小动物们对话的情境。同时，在黑板上总结写出“不盲目跟从”的主题思想，既让学生有直观的视觉效果，又能通过板书轻松复述出故事梗概。

特别是在本节课尾声时，授课教师在黑板上边说边板画，送给学生一个“聪”字，希望学生在今后的生活中，遇到事情，不仅会用耳朵听（写一个耳字旁），还会用眼睛看（写两点），用嘴多问（写个口字），更应该用心思考，有自己的想法（写一个心字），相信大家一定会成为一个聪明的人。这样的环节设计，展示了教师的基本功，吸引了学生的眼球，诠释了文字的内涵，起到了很好的收尾总结效果。

同时，这节课如果教师能够面向全体学生，去激发他们的深层思考和情感投入，引导他们自己得出问题结论就更显这节课的丰实。