基于网络环境下大学英语线下与线上教学新模式研究

一、可行性分析

（一）符合英语学习的交际特点。大学英语教学作为一项交际工具，除了要为学生创造良好的交际环境外，还要让高校的学生通过英语语言学会做事情。因此，我们认为英语语言不是通过高校教师教会的，而是通过高校教师搭建的环境让学生练会的。这个道理跟我们平时学会开车或者学习游泳是一个道理，不是仅仅依靠我们教师上课，而是通过学生自己不断的练习来掌握语言学习的技巧，这种技巧的掌握需要通过良好的交际环境来创造，比如认知环境、感受环境和行动环境，这些环境会给我们的学生创造良好的学习体验。而我们传统的教学课堂则缺少这种交际环境体验，教学效果有限。基于网络环境下的大学英语线上与线下的教学新模式，可以为高校学生从听觉能力、思维能力和感知能力等方面提供良好的学习效果。

（二）教育平台支撑。网络环境下大学英语“线下+线上”的教学模式，改变了以往英语教师上面讲，下面学生玩手机现象，这种新模式突破了以往英语教材的限制，高校教学利用互联网平台设备从听觉、视觉、触觉等方面让学习全方位感受英语学习的快乐，这样从根本上改变了学生学习英语的兴趣，提升了大学英语的学习效果。可以说教育平台的支撑为大学英语“线下+线上”教学模式的开展提供有益的帮助。

二、大学英语“线下+ 线上”课程教学的新模式

（一）学生学习新模式转变：被动学习转为主动学习。国内大部分学生接受英语的学习环境主要是课上老师教、学生学这种不变的学习模式，这种学习模式在学生十多年的学习中深深影响了学生学习英语的行为，但是这种学习模式的出现主要是因为学生在大学之前应试学习造成的。这些学生进入大学学习后，老师对学生的期望值和学生学习英语的期望值之间的差距越来越大，出现了很多大学生学习英语的误区，这种误区主要有三个方面因素影响，一是客观环境影响，二是社会规范影响，三是学生自身。本文提出的基于网络环境下大学英语“线下+线上”课程教学新模式，一方面有利于规避英语学习中出现的问题，另一方面有利于提高大学生学习英语的兴趣，并且在线上教学环节，要求学生提交学习的听说读写译各个环节学习的情况，保证学生学习英语的各个环节与提交的作业形成对应，保证每个学生学习与教师是同步对应的，有效的形成了制约，有助于高校学生学习英语能力提升。

（二）延伸课堂教学新模式：线下课堂转为线上辅助。国内现在好多高校在英语教学方面采用的是单一课堂教学手段，而单一的线上教学也存在着一定的不足之处，主要存在着两个方面的问题：一是线上教学时会存在着缺乏教师指导的情况下学生的自主性无法控制问题，二是长时间在线学习会出现厌倦英语学习的情况，严重会导致出现心理方面问题。因此，线上教学和线下教学他们之间可以相互依存，相互影响。线下课程的英语教学解决了学生在教师的引导下开口说话的问题，而线上教学弥补了学生与教师之间专属空间问题，可以由老师对学生进行专门的辅导和教学。在网络环境的帮助下，线上英语教学和线下英语教学两者相互衔接与沟通，通过不断发现自身问题来实现教师教学效果和学生学习效果的双提升，这样才能实现教学质量的真正提升。

（三）互动教学新模式：校内封闭教学转为体验开放式教学。我们从教师和学生两个角度分析互动教学的新模式。教师角度来说，教授英语语言的教师通过校内外的专业培训来不断的提升自身的专业素养，但是因教师的时间以及所处的工作环境影响，很多国内英语教师学习主要停留在校内教师之间的交流。但是在线教学可以跨越学习障碍，高校教师可以将自身的教学环境、设施或者效果与其他高校进行对比分析，不断加以完善。学生角度来说，线上交流平台可以将英语语言在学生与教师之间架起良好的桥梁，并且在英语语言学习中，学生会更加自身掌握语言的程度来选择不同的模块学习，随时对自己遇到的问题对教师进行提问，对于自己不会的知识点，可以通过不断的反复听，反复看，也可以参与学生与教师之间的讨论，通过开放式的互动教学新模式，提升了学生学习英语的兴趣，保证了高校教师的教学效果。

三、案例研究

本文以实际案例作为研究对象，分析高校现阶段为学生讲授的教材，并且根据非英语专业学生课程设计的要求以及教学目标，借助高校现阶段的网络教学平台将“线下+ 线上”课程教学的新模式与高校英语语言教学有效结合。以大学英语教学第一单元中的阅读课作为案例，分析网络环境下大学英语“线下+线上”教学新模式在高校中应用。

（一）课程导入

高校教师在正式上课以前，为班级30名学生准备一段对话模拟动画视频，该对话是关于新入学大学生生活和学习变化的文章，因此，这段模拟动画视频将学生分成2组，一组为男同学，一组为女同学，两组学生一起完成这段对话模拟练习，并且采取互换的方式交替完成练习。正式上课后，高校教师随机抽取几组学生分别完成对话，并且对学生的表现进行打分。通过这一环节，高校教师可以了解学生的学习状况、生活情况以及大学英语教学中可能面临的问题。

（二）阅读环节

阅读环节主要包括三个阶段：第一个阶段为读前环节、第二个阶段为正式阅读环节、第三个阶段为读后环节。

读前环节：主要涉及两个步骤，一是由高校学生用英语谈一谈大学入学生活的感受，二是预测一下本课文所讲的作者刚大学入学的感受。高校教师采取小组讨论的方式，将本班级的学生分成5组，进行线下谈论，并且每组选取一名代表对讨论的结果进行发言。这种讨论方式与教学相结合的方式，不但可以激发高校学生学习的兴趣，也可以将学生的英语学习与生活有效结合。

正式阅读环节：首先由学生讲本次讲的内容通读一遍，标识出不认识的单词和词组，通过系统反馈给教师和其他学生，学生通过平台即可了解不认识单词的含义，从而理解整篇课文的基本含义。其次由高校教师将文字的关键词锁定，标识出关键词“入学感受”，班级的学员之间的讨论即可了解入学后每名学员的感受，激发自身内在学习英语的主动性。最后由高校教师随机抽取几名学生，回答课程目标设置的其他问题，一方面增加了学生学习的压力，另一方面激发了学生学习的兴趣。

读后环节：班级学生完成上述课堂布置的任务后，要将班级学生分成几个小组，通过小组讨论的方式了解全文的含义，以及课程后期拓展知识。另外，读后环节还设置了举手环节，对不理解问题，可以线上解答。

（三）课程小结

通过教师播放励志英语音频，一方面鼓励学生，另一方面让学生尽快融入到大学的学习和生活中来。

（四）课后作业

高校教师为了让学生更好的掌握本次学习内容，因此对本次课程的学习内容进行拓展，让每一名学生写一篇大学入学后感受文章。通过这一流程的操作可以让学生更好的融入到大学的学习生活中来，学以致用，不断拓展思维。

（五）案例总结

传统的线下满堂灌教法，以滔滔不绝的讲解、传授知识为主，学生的学习比较被动。在“线下+线上”教学模式下，教师的角色从一个说教者、讲解员转变为任务的组织者、引导者。教学以学生为主体，学生通过讨论、自学、展示等活动进行合作学习和自主学习，完成知识的积累和储备。教师在整个课内外的教学活动中起到组织、协调、监督、指导和总结的作用。

根据上述教学内容设计，整个课堂内外，教师以学生为中心，激励学生主动参与自主学习、合作学习，完成线上、线下任务，主要体现了以下教学方法的改变：

一是教师成为教学任务的组织者、引导者，在教学活动外围起到组织、协调等作用。例如，在导入时，教师组织学生线上学习，获取学习反馈，提醒未及时学习的学生，发挥监督作用; 在阅读时，组织、引导学生讨论第一课的感受，协调学生的讨论过程，监督、指导学生自学，组织课上的活动; 在小结时，总结课文内容，引导学生积极适应大学新生活。

二是教师延伸课堂学习时空，更好发挥学生的联想、创新思维。教师组织学生课前学习与“大学生活”有关的音频，为学生课上发挥联想、创新思维做准备。学生把已有的知识和文章的新知识联想结合起来，通过新旧知识联想，进行文章内容预测，开展创新思维活动。

三是教师激发学生线上线下的合作学习。学生为完成任务，获得常规性和竞争性“经验值”，相互支持学习，认真完成课前、课中和课后任务，促使学生逐渐有参与到学习中的意识。

四是教师激发学生自主学习。教师通过线上发布活动、任务，促使学生成为学习主体，积极参与课内外学习中。

四、结语

现阶段，国内很多高校正在处于线上课程与线下课程的研究阶段，真正应用到具体的实际教学的高校并不多，主要存在两个方面原因：一是基于网络环境下的线上教学和线下教学新模式作为新的授课方式，需要高校和高校教师全身心投入到研发过程中来，不是简单的复制粘贴，无法有效发挥网络教学的真正作用；二是网络环境下的线上教学需要高校投入大额的经费，以及相关方面的人才培养。因此，高校线上教学与线下教学有效衔接仍然需要高校、教师和学生三方共同努力来实现。