高中英语整合式教学模式研究

辽宁省抚顺市第十二中学 王春来

随着科技的迅猛发展，知识信息的大爆炸、学生学习环境和方式的多样性都给英语教学提出了新的挑战——教材信息内容的单一化、陈旧化，使学生对枯燥的英语学习不感兴趣。英语课堂上教师的“满堂灌”和“一言堂”使学生体会不到英语语言的魅力，从而对外语学习更加抵触。基于以上种种情况，笔者在英语教学中探索出了新型的整合式教学模式，这种模式的构建，体现了学生个人身心发展的价值诉求，有利于学生语言能力的发展，激发学生学习英语的兴趣和动机，从根本上解决学生厌学的心理。

一、解读整合式教学模式

这是一种创新的教学模式，这种模式遵循了教学整体性和系统性的原则。整体性是指设计教学活动时，对同一单元、同一模块乃至多个模块中所涉及的同一话题的重点词汇、短语和句型等进行整体、集中教学或复现；系统性是体现在阅读、写作教学课程的设计和教学各个环节设计所形成的一个系统。

在整合式教学系统中，相同、相似的话题在不同语境中反复呈现，同一文体在不同话题里多次运用。高中英语整合式教学模式冲破了传统的单个单元、单纯文体的束缚，以引导学生积极思维为主线，充分尊重学生学习的主体意识和主体地位，从而创新教学方法，让英语课堂更加高效且充满智慧与活力，以便解决英语学习难的问题。

二、构建高中英语整合式主题模块教学模式

整合教材内容，形成主题模块。我们对现有的人教版教材必修一到必修五进行了整合，形成了以下主题模块：

1.人文科学主题模块，包含：必修一Unit 1 Friendship《友谊》、Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero《曼德拉》、必修四Unit 1 Women of achievement《女性成就》、Unit 3 A taste of English humour《英语幽默》、Unit 4 Body language《身势语》、必修五Unit 1 Great scientists《伟大的科学家们》等。

2.自然科学主题模块，包含：必修一Unit 4 Wildlife protection《野生动植物》、Unit 4 Earthquakes《地震》、必修四 U-nit 2 Working the land《农业耕种》、Unit 4 Astronomy - the science of the stars《天文学》、必修五 Unit 3 Life in the future《未来生活》等。

3.文化科技主题板块，包含：必修二Unit 1 Cultural Relics《文化遗址》、Unit 3 Computers《电脑》、必修三 Unit 1 Festivals around the world《全球的节日》、Unit 5 Canada -“The Truth North”《加拿大》、必修五Unit 2 The United Kingdom《英国》、Unit 2 English around the world《全球化的英语》Unit 4 Making the news《新闻制作》。

4.娱乐生活主题模块，包括：必修二Unit 2 The Olympic Games《奥运会》、Unit 5 Music《音乐》、必修三Unit 3 The million pound bank note《百万英镑》、Unit 2 Healthy eating《健康饮食》、必修四Unit 5 Theme parks《主题公园》、必修五Unit 5 First aid《急救》、Unit 3 Travel journal《旅行》等。

5.在每一模块中每个单元，我们大约用10 课时左右的时间来完成，形成了模块内词汇——阅读——写作的整合式教学模式。

多种教学手段整合。将多媒体信息技术、网络资源、翻转课堂、思维导图及微课等多元化教学手段整合到具有很大局限性的课堂教学中去，使课堂变得多姿多彩，并使英语知识传授从课堂走入家庭，从而实现英语教学的无限延伸。有的实验教师采取直观形象思维导图的方式来引导学生，利用已知相关词汇引出新的与话题相关的词汇，使新知识形象化，具体化。学生不再只是孤立地学习单词，而是将已知的词汇和新词汇建立联系，形成族群，或者说像一串葡萄一样，只要拎起一个就会引出一大串，这确实是一种比较高效的词汇记忆方法。还有的教师使用手机APP，例如百词斩，来帮助学生在课余时间自主学习背诵单词。图文并茂，音像视频兼具的APP 使学生摆脱了单调的纸上背诵的方法，智能化的反复词汇复习也使学生减少了遗忘的概率，使学生真正具备了学习英语的底气，也大大推进了学生的英语语用能力。微课的使用更是使英语课堂学习和家庭学习实现了整合。学生可以利用微课在家重新学习课上没有掌握的知识点，或反复观看，巩固已知。

通过对必修一到必修五四个主题模块的研究，我们构建起新的英语课堂教学模式——整合式教学模式，就是“联想分类记词汇，积累材料读文章，整合词汇练写作，课堂延伸多探索”。在这个过程中，首先，是以阅读理解为基础往前展望为词汇积累的平台，提出了在词汇教学中让学生学会用联想分类记忆词汇的方法。例如有的单词易引起想象，可设置情景来记忆单词，或展开想象，编写故事，来记忆单词。其次，在写作文前先让学生通过阅读了解各类题材的文章的不问特点，结构安排方式，每种文体的写作要素，以使学生对各类题材的作文有一个清晰的认识。最后，通过课堂延伸活动来拓展阅读环境，也是进行听说训练的好时机。各个环节环环相扣，成为整体，搭建起了英语课堂教学的主要组成部分。

三、高中英语整合式教学模式的主要特征

教学目标的发展性。《课程标准》指出：高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。而且在新课改后，英语考试中阅读理解和写作题所占分值较大，阅读每道题分值为2.5 分，写作题也增加了一个大作文，分值由原来的25 分改为总分是40 分。为了既帮助学生真正掌握和运用英语这种语言，又使学生在考试中获得令人满意的成绩，教学目标的设定指向帮助学生从整体上掌握词汇，提高阅读、写作能力。

课堂内容的活动性。新课程实施中加入了“社会活动”这一环节，至少占三分之一的课时，这为理论知识教学和社会现实的结合提供了契机。合理设计与每一单元的主题相关联的活动，让学生围绕语言、科技、历史、地理、体育、音乐、电影艺术、旅游等话题展开各种活动，进而达到让学生真正学会使用英语和其他人交流互动的能力。

课堂过程的主体性。新课标倡导的学习过程要以一系列的活动为依托，活动形式是多样化的，如自主学习、合作探究、演讲、辩论、采访、编对话、演话剧等。学生是学习的主人，教师要引导学生深入了解与每一模块的话题相关的实践问题，创设教学情境，引导学生经历语言的使用过程：“表达观点→比较鉴别→作出判断→认同选择”，在陈述自己、反思自己、校正自己、发展自己中成长。

四、整合式教学的意义

有效的整合式教学模式有利于提高学生的学习效率。课内合作学习，课后课堂延伸活动大大改善了教师与学生，学生与学生之间的关系，教师角色相应转变，教师不仅是知识的传递者，更是学生成长的指导者，是平等中的首席，在参与合作过程中，学生学习不是被动而是主动。此外，在课外自主学习，我们编写了很多微课程，它本身具有存储和在线播放功能，这一特点几乎不受时间和空间的限制，非常有利于学生自主学习。学生在课堂内外可以进行循环式的学习，势必提高学生学习效率。经过整体的系统性学习，学生综合素养得到强化，语用能力得到提高，并在文化观念、综合思维、语言认知、社会实践力等方面都有了很大的提升。

创新原有教学模式，提高课堂教学的效率。教师要在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程整合教学资源，就得在选题、设计、制作到反馈环节上下功夫。选题、设计本身就是一个探索反思的过程，同时也是一个完整的操作流程，方便教师之间教学经验和方法的交流。教师可以进行资源的积累、分享，做到“既取之于学生又用之于学生”“从课堂中来，回课堂中去”，这些不仅对教师业务素养的提高很有好处，还可以空出大量的课堂时间，利于教师观察学生，发现更多问题，无形中课堂教学的效率提高了。

减轻教师的负担。在设计之初，教师确实需要花大量的时间和精力学习研究词汇，检索阅读材料，编制写作题目。但是，一旦构建出整套的教学体系，在没有改变教学内容前提下，其工作量就会大幅减少，其存储和重复功能在学习和复习中就发挥作用，而教师的负担就会减轻了。