“单片机技术及应用”课程教学改革构想——基于中高职衔接背景下学生技能团队贯穿的教学改革

朱名强

(广西理工职业技术学校，南宁 530031)

“单片机技术及应用”课程是中职电子技术应用、机电技术应用、制冷等专业的核心课程，同时也是衔接到高职机电一体化技术、电气自动化技术等专业课程，是一门实践性强、学生难掌握、重要性高的课程。高校在进行该课程的教学改革时，通过增加课程的实践学时来强化对学生技能的培养，但教学效果不甚明显，掌握该门课程知识与技能的学生比例相对较低，技术技能突出的学生也不多。

在分析“单片机技术及应用”课程教学存在问题的基础上，提出了学生技能团队贯穿“单片机技术及应用”课程的教学改革，即学生技能团队课余在“课程组”教师和上一届学生技能团队的指导下自我提高、自我学习、自我服务。课前，学生技能团队先完成课程要开展的项目，并能较熟练地掌握所需技能。课堂上，学生技能团队带领和组织本小组成员按要求完成项目，共同进步。整个课程教学过程有学生技能团队的引领，具有浓厚的做与学的氛围，能够带动更多学生认真学习，提高中职和高职的课程教学质量。

1 “单片机技术及应用”课程教学存在的问题

第一，学生的自学能力和接受能力较差，需要更多的指导，但在课堂上教师所能给予的指导很少。

第二，在信息和网络时代，学生人手拥有一部智能手机，休闲娱乐占据很大一部分学习时间。学生在学习过程中注意力不集中，又没有教师进行引导和帮助，导致学生越来越厌学。

第三，课余时间学生基本上不会主动学习，进而出现课堂学不会、课余不去学、知识与技能掌握不了的情况，导致人才培养质量下降。

第四，由于学情复杂，高职教师也没有很好地根据学情因材施教，导致教学组织、模式不能很好地适应学情。

2 “单片机技术及应用”课程教学改革对策

针对上述问题，提出了学生技能团队贯穿“单片机技术及应用”课程的教学全过程，进行教学方法、教学模式、评价模式、师资队伍建设、教学组织等方面的改革。

2.1 组建系、班两级课程学生技能团队

依托专业实训室，以“课程组”教师为指导，组建系级课程技能团队，如依托单片机实训室，成立“单片机技术及应用”课程学生技能团队，开设“单片机技术及应用”课程的班级都要有相应的成员在里面，“课程组”教师对学生技能团队进行指导。“课程组”教师开发该实训室的课程实训项目，实训项目包括演示性和基础性项目、综合性实训项目、设计性实训项目、创新性项目、开放性实验、竞赛性项目等，帮助学生技能团队成员间相互学习和提高，再指导下一届的学生技能团队。由于项目是多层次的，因此同一个实训室也可能适合不同层次的学生，教师可以根据不同学情的学生进行选择，因材施教展开教学。学生技能团队运作应充分发挥学生的主动性，以学生为主体，实行学生负责、教师引导和指导制，同时做好实训室的维护与管理。学生技能团队的共同目标是做课程技能的领头羊，带领班上同学共同提高。团队除了利用上实验或实训课时间学习和锻炼技能外，更重要的是利用课余时间锻炼本课程技能团队要求的各项技能。团队成员间相互交流、相互学习、以老带新，保证了团队的稳定性、技能性、专业性和传承性。团队平时要开展实训室维护与管理工作，进一步加强了实训室的维护和管理水平。

由任课教师组织，成立班级课程学生技能团队，上课过程中，分为多个小组进行教学，学生技能团队成员分到各小组组织学生学习，协助教师做好实训教学工作。由于有课程技能团队的协助，任课教师更容易采用做学教一体、项目教学、任务驱动、分组教学法等方式，提高教学效果，这样可以使每个小组的成员获得更多指导，同时具有更浓厚的学习氛围。

2.2 课程教学方法与教学模式改革

课程教学实施过程中，教师要做到手把手、放开手、育巧手，让学生实现手脑并用。学生学习过程中要做到做中学、学中做、学会做，达到学做一体，确保课程实施的有效进行。表1为中职和高职“单片机技术及应用”课程项目设计表。

表1 中职和高职“单片机技术及应用”课程项目设计表Tab.1 Project design of “single chip microcomputer technology and application” course in secondary and higher vocational schools

对表1进行分析得出：第一，中职和高职同一门课程设计的项目有一小部分是重复的，这里也可以设计为不同名称的项目，但所包含的知识点基本相同。第二，高职项目的综合性、开放性、创新性和设计性更强，难度更大，对学生的要求也更高。第三，大部分项目都可以通过仿真进行教学，学生可不受时间、地点和条件的限制进行自主学习。第四，项目的设计由易到难、由浅到深、由基础性到综合性，层层递进。

无论是中职还是高职，学生的学习能力和接受能力普遍较差，所以手把手的教学生“做”需要更多时间，学生也需要更多指导，否则学生很难跟上学习进度。因此，在教学组织上应采用分组教学法、项目教学法或任务驱动法等。首先，将一个班的同学分成若干小组，课程学生技能团队成员分到各小组中，负责组织、指导本小组成员学习。其次，教师采用项目教学法或任务驱动法，将本课程分成若干大的项目或任务，让学生在做中学、学中做，教师巡回指导，课程学生技能团队成员也辅助教师指导本组成员，这样学生就能获得更多的指导和帮助，对于基础较差的学生，给他们更多的指导和帮助，让他们增强信心，与其他同学共同进步。

高职课程的项目综合性更强，在教学模式上应采用做学教一体、项目导向、任务驱动、混合式教学等模式。课前，要求课程学生技能团队成员进入单片机实训室掌握课程项目或任务，由“课程组”教师进行指导或由其他学生技能团队负责人安排指导。教师把项目或任务相关的视频、动画、PPT等资料上传到平台，学生可不受时间和空间的限制提前预习。课堂上，采用项目导向或任务驱动教学，由于学生技能团队成员已基本掌握要做的项目，加上教师再次指导，使学生技能团队成员对技能掌握地更加熟练，带动、指导小组成员更加得心应手，同时还能培养其团队协作精神和互助奉献精神。对于不易理解的知识点，可以观看相关演示视频、动画，也可以让教师或学生技能团队成员指导，多管齐下，提高教学效率和效果。对于接受能力和基础较差的学生，教师或学生技能团队成员应给予其更多帮助，让所有学生共同提高，为后续的项目学习打下基础，营造浓厚的班风学风氛围。

2.3 课程评价模式改革

“单片机技术及应用”课程是一门含有实训(实验)内容的课程，考核比例为：平时成绩占20%，技能考核成绩占60%，理论成绩占20%。平时成绩主要由作业、实训报告、考勤、课堂表现等方面组成，侧重过程性考核。技能考核成绩包含过程性考核与终结性考核，如：将“单片机技术及应用”课程分6个项目进行教学，每个项目分数占8%，每个项目教学结束后打分，打分时兼顾小组的整体成绩，做得好的整体分数要高些，以培养学生团结协作精神和竞争意识。实操技能考试时再进行一次综合技能考核，成绩占12%，强化对学生技能的考核与培养。如果条件允许，综合技能考核实行教考分离的评价模式，将选择“单片机技术及应用”课程的所有学生进行分批技能考核，由课程组或专业组教师统一对学生进行评价。本项考核主要强化对学生技能的考核与培养，激发学生的学习热情，让学生更能掌握真本领。

理论成绩可以通过信息化手段进行，实现无纸化考试。教师要提前了解包含单项选择题、多项选择题、判断题等题型的题库，按题型分数比例随机抽取题目进行考试。如果条件不允许，理论成绩可采用笔试的方式进行，题型可包括选择题、判断题、填空题、绘图题、综合题等。

2.4 “课程组”教师队伍建设

“课程组”教师负责制订岗位能力要求、实训项目内容、实训要点、技能考核标准、知识要点的重构、教学方法、课堂组织形式等，共同设计课程项目，共同开发课程资源，共同组织实施教学。首先，要指导、培养系级学生课程技能团队，使其实现自我管理、自我学习、自我提高。其次，成立班级学生技能团队，课堂教学要充分发挥学生技能团队的作用，以学生为主体，带领小组成员共同进步和提高。“单片机技术及应用”课程开发了多层次的实训项目，适用于不同层次和不同需求的学生，“课程组”教师根据学情进行选择，学生在课余时间可到实验室进行其他项目的学习，从而保证学生就业和发展的需要。为此，“课程组”教师要多开发课程各层次项目和相应的课程资源，提高课程教学组织能力，融入信息化教学，提高各层次学生的课程教学质量。

3 结语

在课程教学过程中，要充分发挥学生技能团队在课前、课中、课余的作用，局部带动整体，由点带面，实现所有学生的共同进步，提高中职和高职课程教学质量。