基于SPSS分析的应用型本科院校大学生人文素养现状调查研究

●任海鑫 张丽媛 苗梓欣 杨超琼 张馨文

现代社会是人与人之间广泛沟通与合作的社会,而这种沟通与合作是建立在接近的思维逻辑和相同的价值观上的,这些都属于人文素养的内容。因此，具备良好的人文素养是个人可持续发展所不可或缺的。

笔者通过查阅文献并对其进行分析总结，得出人文素养的内涵由人文知识、人文精神和人文行为这三个方面构成。人文素养是指以一定的文学、史学、哲学及艺术等方面知识为基础，在各种主观、客观因素的刺激下内化为主体的价值追求和精神品格，在个体的言谈举止，待人接物和社会活动中得以体现的修养。

本文通过问卷调查的方式对大学生人文素养现状进行调查，利用独立样本t检验、方差齐性分析和单因素方差分析得出大学生人文素养程度。

一、研究对象及方法

（一）研究概况

本次调查针对在校大学生共发放700份问卷,经筛选最终获得有效问卷600份，问卷有效率85.7%。

受访者的基本特征：（1）男性略多于女性，男女比例分别为57.83%和42.17%，比例适中；（2）大三的受访者比例最高，占45.83%；（3）家庭所在地在四线城市的受访者为大多数，占53.16%；（4）非独生子女的受访者占大多数，占76.00%。

（二）研究变量确定

结合当前大学生人文素养现状，文章选取了人文素养三方面的因素：人文知识；人文精神；人文行为。根据600份有效问卷，得出各变量的统计特征见表1。

表1 模型变量的解释和统计特征

（三）数据分析

量表的信度和效度检验呈现如下结果： Cronbach's Alpha系数是0.866，说明调查问卷具有较高的一致性和可靠性，问卷设计效果较为理想。KMO值0.609＞0.50，Bartlett的球形度检验的显著性值为0，小于0.01，可以认为问卷内容充足度较高，效度良好，可进行因子分析。

二、独立样本t检验

（一）不同性别类型的独立样本t检验结果

表2 不同性别的组统计量

由表2可知，人文知识、人文精神、人文行为中1组(男性)的样本容量均为260，2组(女性)的样本容量均为197。1组人文知识样本均值是2.692，2组人文知识中样本均值是2.445，则说明男性和女性在人文知识上有显著差异，男性大学生在人文知识水平上高于女性大学生。1组人文精神样本均值是3.581，人文行为样本均值是3.160，2组人文精神样本均值是3.645，人文行为样本均值是3.206，说明男性和女性在人文精神、人文行为水平上无显著差异。

表3 性别的独立样本t检验

由表3可知，人文知识方面F统计量值为1.121，置信水平值为0.290＞0.05，说明在人文知识方面两样本方差之间没有显著性差异，满足方差齐性的要求。人文知识临界置信水平是0，远小于5%，说明男性大学生与女性大学生在人文知识方面具有显著的差异性。人文精神置信水平值为0.046＜0.05，则说明方差不具有齐性。人文精神临界置信水平为0.252，大于5%，说明男性大学生与女性大学生在人文精神方面不存在明显的差异性。人文行为置信水平值为0.014，则方差不具有齐性。人文行为临界置信水平为0.324，大于5%，说明男性大学生与女性大学生在人文行为方面不存在明显的差异性。

（二）是否为独生子女的独立样本t检验结果

表4 是否为独生子女组统计量

由表4可知，人文知识、人文精神、人文行为中1组(是独生子女)的样本容量均为109，2组(非独生子女)的样本容量均为348。1组人文知识中样本均值是2.758，人文精神中样本均值是3.486，2组人文知识中样本均值是2.532，人文精神中样本均值是3.647，说明是否为独生子女在人文知识、人文精神上有显著差异，是独生子女的大学生在人文知识水平上高于非独生子女的大学生，非独生子女的大学生在人文精神水平上高于是独生子女的大学生；1组人文行为样本均值是3.156，2组人文行为样本均值是3.187，说明是否为独生子女在人文行为上无显著性差异。

表5 是否为独生子女的独立样本t检验

由表5可知，人文知识置信水平值为0.916＞0.05，则在人文知识上两样本方差之间不存在显著性差异，方差具有齐性；人文知识临界置信水平P值为0.001，远小于5%，说明男性大学生与女性大学生在人文知识方面存在显著的差异性。人文精神置信水平为0.037，说明方差不具有齐性；人文精神临界置信水平p值为0.018，小于5%，说明男性大学生与女性大学生在人文精神方面存在明显的差异性。人文行为置信水平是0.872，说明方差不具有齐性；人文行为临界置信水平为0.579，大于5%，说明男性大学生与女性大学生在人文行为方面不存在明显的差异性。

三、方差分析

（一）不同年级、家庭所在地的方差齐性分析

表6 不同年级、家庭所在地方差齐性分析

从表6中可以看出,各控制变量(因子)与独立变量数据的显著性P值均大于0.05，随机样本相互独立且服从正态分布，控制变量与独立变量满足方差齐性，以上控制变量均可以进行单因素方差分析。

（二）不同年级对人文知识、人文精神、人文行为的显著性分析

表7 不同年级的单因素方差分析

由结果可知，在显著性水平α＝0.05的情况下，人文知识、人文精神、人文行为这3个控制变量的概率P值均大于0.05，说明这3个控制变量与独立变量（大学生所处年级）不具有显著性影响。

（三）不同家庭所在地对人文知识、人文精神、人文行为的显著性分析

表8 不同家庭所在地的单因素方差分析

由结果可知，在显著性水平α＝0.05的情况下，人文知识的概率P值小于0.05，说明人文知识与大学生不同家庭所在地具有显著性影响。人文精神、人文行为这2个控制变量的概率P值均大于0.05，说明这人文精神、人文行为与大学生不同家庭所在地不具有显著性影响。

表9 不同家庭所在地的多重比较

由表9可得在人文知识方面一线城市与二线、三线、四线城市的p值均小于0.05，有显著差异，二线城市与三线、四线城市的p值均小于0.05，有显著差异。三线城市与四线城市的p值为0.818＞0.05，无显著差异。在人文知识方面，一线城市与三线城市、四线城市的差异最为明显。

四、大学生人文素养提升建议

学习人文知识，加强课外阅读。大学生应自觉了解文史哲方面的名著，不断提高阅读能力和文学修养。在汲取人文知识的过程当中，更新观念，拓宽视野；发扬人文精神，提升人文修养。针对大学生理想信念认知呈现出的功利化和模糊化倾向，应提高明辨是非的能力，加强自律意识；践行人文行为，培养人文品格。践行人文行为，培养人文品格对于提升大学生人文素养的意义深远而重要。因此，大学生应学会衡量不同的道德水准，真正将人文行为贯穿到日常的生活中。

五、结语

人文素养教育已经成为现代教育的一个迫切课题，大学生应丰富自身的人文知识，弘扬优秀的人文精神，践行高尚的人文行为，从整体上提高人文素养，以适应社会可持续发展的需要。