高职（交通土建类）学生装配式建筑职业技能与工匠精神融合研究

文｜福建船政交通职业学院土木工程学院 张净霞

1 装配式建筑急需具有“工匠精神”的产业工人

众所周知，建筑业从业人员中有80.5%都是农民工，而80 后90 后的从业人员几乎都没有农民工，因此可以推断，我国建筑业在不久的将来必将出现“农民工用工荒”，廉价的劳动力短缺；而传统“手工业式”建筑业发展过程中，还存在一个高能耗、高环境污染、低建筑质量的问题，因此代表建筑工业化的“建筑装配式”和代表建筑信息化的“BIM”的价值也慢慢凸显出来，而国家也顺势开始大力推广“建筑装配式”和“BIM”，以此来促进建筑业转型。

装配式建筑是指由工厂预制建筑的部件构件，而在工地上将这些构件装配而成的建筑。它要求建筑构件从生产到组装都必须要做到“精确”，而这正是现代“工匠精神”的内核。

而现阶段，装配式建筑的施工现场最缺乏的就是“精确”这一“工匠精神”，许多施工现场装配式梁柱墙构件节点的现场浇筑“一塌糊涂”，这将导致将来建筑在使用过程中出现安全性、功能性的事故。而这里面根本的原因是我们缺少建筑“产业工人”“产业工程师”。而我国高职高专类院校土木类专业需要在这个阶段努力为我国的建筑业培养合格的产业匠人。

2 如何将工匠精神融入土建课程体系

高职高专类院校如何培养适合现在建筑业趋势的产业匠人呢？

我们将“工匠精神”融入学院土建类人才培养全过程，体现在课程设置、思想政治教育、专业课程教育、实践教育、顶岗实习等环节，使整个教育教学过程既符合技术传授之要求，也符合“工匠精神”的人文素养培养之要求。现在以“装配式建筑”这一类土建专业人才的培养为例给大家介绍。

我们与装配式建筑相关的企业共同开发校企课程体系，并将课程体系与二级建造师考试相结合，使学生毕业后能无缝衔接的进入土建类企业特别是装配式建筑和BIM 相关企业工作。课程分为学校课程和企业课程。

2.1 构建富有“工匠精神”的校园文化

大一以学校为主体，以企业相辅助，培养学生的专业基础与职业素养。在学校教育中，我们介绍建筑的基本理论知识，并在思想政治教育课加强职业素质教育，加入中国传统工匠精神和工业4.0 时代的工匠精神。通过在学校里为构建富有这两大类“工匠精神”的校园文化，重视思想品德教育，让学生从思想上了解什么是中国传统的工匠精神，了解具有“匠气”的产业工程师是长期受到工业文明熏陶、训练而培育出来的一种专门人才，了解工匠应该具备的独特的精神境界，以及与之相匹配的极强的专业性，让他们能从技术理性和价值理性相统一角度去看待工匠精神。

2.2 校园课堂和企业实践中相结合的“工匠精神”教育

到了大二我们将课堂设在企业，以企业现场施工为平台，学校教师与企业师傅相结合为学生开始专业类课程，并将具有工匠精神的职业精神贯穿其中。通过课堂案例和企业实践为学生讲解“工匠精神”在装配式建筑中的重要性。比如：装配式建筑PC 构件的套筒灌浆技术。首先给学生讲授套筒灌浆技术的理论知识，再为学生展示某些没有匠气的施工人员实施套筒灌浆的PPT 教程，比如套筒灌浆连接技术施工中，许多现场的施工人员缺乏工匠精神，在插筋和PC 孔对接不齐的时候，直接把钢筋割了，浆一塞，原来的现浇混凝土钢筋移位、尺寸偏差不会造成多大的后果，只要钢筋不少，截面尺寸在允许误差范围内，而装配式钢筋稍微有点偏差都是致命的。并且目前暂时没有很好的检测措施，所以需要我们的产业工程师以工业文明时代的“工匠精神”要求自己，并在生产实践中从遵守国家、行业、企业、项目的规章制度，到配合修改、制定、完善项目、企业、行业的规章制度，成为一名自豪的产业工程师。而后在企业施工现场，企业指导教师带领学校参观企业施工现场，实践了解套筒灌浆技术施工的正确操作，并将整个过程拍照记录写成报告成为成绩考核的依据。整个大二的环节，都是遵循企业和学校互相配合。

2.3 顶岗实习中的“工匠精神”

大三以企业为主体，学校相互配合，以顶岗实习为载体，进行核心技能强化与能力拓展教育。在企业过程中，分成多个岗位，学生在不同岗位上轮换，在每个岗位配有专门的企业指导教师，每个企业指导教师带两到三个学生，学生也将接触到整个项目、整个施工作业流程，接触第一线的技术难题。各个岗位轮转后，学生对整个装配式建筑的施工有个全局、更高层面的认识，以便学生毕业后能更好的选择岗位，也方便企业选择适合自己的人才。

3 工匠精神融入课程体系中出现的问题

在和企业一起培养学生过程中，发现了许多问题，我们及时根据这些问题，修订课程体系。

3.1 工匠精神的“精确”与经济性原则的矛盾

实践发现需要给学生增加经济类课程，让学生对工匠精神中的“精确”与项目成本控制之间的关系有更清晰的认识，工业4.0时代工匠精神的“精确”不意味着一昧的不计成本地追求精益求精，而是考虑了经济性原则下的“工匠精神”。

3.2 对具有工匠精神的产业工程师收入的正确认识

引导学生正确认识产业工程师收入水平的事实，不是要求提高这个产业的收入，而是通过对工业4.0 时代工匠精神的“精确”的实践，真的生产制造出品质和成本都非常优异的产品得到市场的认可而使自身价值收入都得以提高。

3.3 加强专任教师对“工匠精神”在实践层面的认识

如高职专任教师缺乏企业实践经验。专任教师在寒假暑假以及学生企业学习的时间段阶段性的在企业实践，使自己追上工业4.0时代的“工匠精神”，并保证在实践生产水平得到及时更新，也能更好的跟企业教师结合，共同培养优秀的产业工程师。

3.4 如何评定学生的工匠精神，量化工作作风和自主创新标准

学校土建类专业学生想要拿到学校毕业证书，通过分别考核学生的工匠实践能力、工匠精神意识、工匠知识能力、工匠社会能力、工匠身心素质。

首先要考核工匠实践能力考试，即考核动手能力，这一部分在受训企业通过顶岗实习来考核。在这一实践考核环节，我们特别注重引入工匠精神的核心“精确”作为考核目标。比如机械仪器的使用，而机械仪器是工匠精神中“精确”的代表。

其次考查学生的理论知识，这里面包含工匠精神意识、工匠知识能力，其中工匠精神意识考核主要是指对中国传统工匠精神和工业时代工匠精神的相关知识的考核。而工匠知识能力则是考查学生的专业理论知识。

除此以外，还要考查工匠社会能力，这里面包含部分相关的经济、商业、法律知识和相应的专业工种考试，如测量员、安全员、质量员等专业证书。

4 结语

本文将“工匠精神”融入高职交通土建类装配式建筑人才培养全过程，体现在课程设置、思想政治教育、专业课程教育、实践教育、顶岗实习等环节，使土建类人才培养既符合技术传授之要求，也符合“工匠精神”的人文素养培养之要求。