双高计划下园林工程技术专业人才培养体系构建研究

冯 磊 赵 洁

(河南建筑职业技术学院，河南郑州 450064)

近年来，随着我国经济进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技能型人才的需求越来越紧迫，国家需要高质量的技能人才为国家发展提供动力，职业教育重要地位越来越凸显[1]。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中，提出实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划，建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业（群）。

园林工程技术专业是一个跨学科、综合性和实践性较强的专业，主要培养从事园林景观设计与施工的技能型和创新型人才，教学中注重理论学习和实践技能操作的结合。随着生态环保意识的增强和城市建设的发展，行业对园林工程技术人才的需求越来越大，目前大多高职院校园林工程技术专业的人才培养模式单一，教学方式和内容相对滞后，已不适应社会和行业发展的需要[2]。因此，在双高计划建设背景下，构建园林工程技术专业高素质人才培养体系，探讨专业教学改革，既是响应国家职业教育改革政策，对校企结合、产教融合、现代学徒制等理念的贯彻，也是创新提高职业教育人才培养水平，解决行业人才供需矛盾的有效途径。

1 专业教学及人才培养现状

通过调研分析社会行业需求和职业岗位要求，发现目前园林工程技术专业在教育教学中普遍存在人才培养与实际工作偏差较大，毕业后不能马上适应企业的需求[3]；学生缺乏职业意识，在思想和职业素养上培养不足，没有明确的职业规划和发展方向；学生综合素质不高，缺乏创新思维和专业核心竞争力等问题；造成以上问题的原因主要有以下几个方面：

1.1 课程体系不完善

目前高职园林工程技术专业的课程体系设置多是借鉴参考本科专业而来，没有充分结合高等职业教育的特点和要求，普遍存在重理论轻实践的现象，教学过程中缺乏实践环节,特别是理论与实际应用联系较少，实践教学是培养学生运用所学的基本理论、知识和技能分析以及解决实际工程问题能力的一个重要的教学环节,其作用是其他任何教学形式都不能替代的。同时由于受办学条件的限制和师资配备的影响，在课程的设置和衔接上也存在一些问题。

1.2 教学内容相对滞后

近年来，社会经济和技术的快速发展促进了园林行业新方法、新技术和新工艺的广泛应用，然而园林工程技术专业部分教材内容陈旧且大多以理论介绍为主，缺乏与行业标准衔接[4]。课程内容更新不及时，不能贴近行业动态标准，与企业的实际需要、就业岗位脱节，造成学生毕业以后不能胜任岗位任务。

1.3 教学方法单一

科学合理的教学方法是保证教学质量的基础，目前园林工程技术专业教学中多采用传统的以老师讲授，学生被动接受知识的课堂教学模式。这种单向传递，缺少互动反馈的教学方法已经不能适应社会的发展，无法激发学生的学习兴趣，无法充分调动学生的积极性和创造力，影响教学质量水平的提升。同时园林工程技术专业是一门强调动手实践操作的学科，调查发现一些院校对实践教学法重视不够，实验实训场地不够完善，直接影响了学生实践能力的培养。

1.4 综合能力与职业素养培养不足

园林工程技术专业是多学科交叉的综合学科，培养的学生应该具有广博的知识背景、文化修养、较强的实践应用能力和创造性的思维。目前的教学过程中缺乏完善的教学机制引导学生广泛学习课程以外的背景知识。教师只关心本门课程的教学，不注重学科的外延，忽视对学生进行关知识学习的引导，学生的应变能力和协作能力较欠缺。学生的语言表达能力培养不足，从事园林景观设计与施工工作经常需要和甲方进行沟通和交流，对文字功底和口头表达的要求较高，有些学生在做设计文本时常常无从下手，口头介绍方案的时候往往表达不出重点、表述不清、甚至紧张得语无伦次。

1.5 师资队伍综合素质偏低

教师团队是保证教学质量水平的基础，目前一些院校的专业师资队伍建设结构不均衡，综合素质偏低，无法满足新时代园林工程技术专业教学的要求，直接影响专业教学人才培养质量。有些院校园林工程技术专业开设时间较短，专业教师学科背景单一，师资结构不合理，教师实践能力相对薄弱，有些教师直接从学校毕业转向教师岗位，教学经验不够，在很大程度上影响了人才培养质量[5]。

2 园林工程技术专业高质量人才培养体系构建策略

2.1 优化课程体系

目前我国园林工程技术专业主要开设在建筑类、农林类和艺术类院校，由于各校的学科背景和专业优势不同，在课程体系设置上各有特点，但存在一定偏差，部分课程间的衔接不够，有些课程的名称、内容、教学方式等不够合理。针对学科特点结合职业岗位要求分析园林工程技术专业课题体系可以优化为：以效果表现、植物学基础、工程制图和地形测量等课程为主的专业基础课程体系；以园林规划设计、园林建筑设计、植物造景、园林工程施工和园林工程计量计价等课程为主的专业核心课程体系和以课程设计与综合项目实训为主的专业实践课程体系。在完善三大体系的同时，应注重课程之间的穿插与衔接，对一些课程名称、内容作相应调整，如取消植物生理学、房屋建筑学等公共课；植物学课程的内容以讲解植物观赏类型的分类、习性等内容为主；建筑构造与材料课程的内容以园林建筑、景观小品的构造、材料为主要内容；将测量学改为测量与遥感，土壤学改为景观地貌学。任课教师应对相关课程内容作相应调整，以使这些课程的针对性更强，更加贴近行业和职业岗位要求。

在课程体系优化中应加大实践课程的开设比例，加强校内实验实训基地的建设，完善实验实训设备，同时要积极开展校企合作，坚持“引进来，走出去”的原则，建立产、学、研紧密结合的校外实习、实训基地，切实开展与行业领域对接的专业实践教学活动[6]。

2.2 改进教学方法

教学方法和教学手段的改进与优化是培养高素质、创新型专业人才不可或缺的重要途径。传统的以教师为中心、课本为中心、以黑板为中心的填鸭式单向封闭教学方式已不能适应新的教学要求。多样化的现代教学方式是发展的趋势，在园林工程技术专业的教学中要加强信息化教学手段的运用，特别是在设计和施工实践中运用信息化技术将学生难以理解和掌握的部分通过虚拟现实展现，学生可以直观的感受体验，可以加强对知识的理解和掌握。同时利用信息技术可以开展线上教学，打破教学场所的限制。

职业教育强调培养高素质技能型人才，传统的教学手段对实践教学能力的培养不够，通过开展校企合作建立导师工作室，推行导师负责制的项目化教学也是对教学方法的一种创新。学生在专业导师的指导下参与实际的项目，增强了技能实践能力，同时也了解的行业发展的趋势，增强了就业竞争力。

2.3 加强综合素质和创新能力培养

学生综合素质和创新能力的培养是教育的本质要求，也是学生的核心竞争力。在职业教育中学生的综合素质不高，在教学过程中教师要结合专业特点，创设良好的教学氛围，合理的引导学生广泛的获取知识信息，在学习专业知识的同时让学生多了解生活，了解社会；结合专业开展公益活动，使学生丰富知识、增加阅历、培养情操、健全人格；要进行开放式教学，使师生平等，关系融洽，使学生大胆交流，敢于创新；要给学生自主学习、自主活动的空间。

2.4 完善考核评价体系

考核是检验专业教学成果的标准，直接反映人才培养素质质量。目前考核多以结果性考核为主，不能反映学习过程的情况。实践教学也没有具体考核标准，企业实习鉴定往往以好、较好、差进行简单化评定，教师无法客观评价实习效果。在今后的教学中应建立完善的考核评价体系，采用多元化的考核方式，注重对学生学习过程、各种能力应用的综合考核，注重职业能力的培养。以学生自评为起点，提高学生的学习积极性，增加学生的竞争意识；再由学生互评，取长补短，提高学生的鉴别能力；通过平时表现、作业成绩、期末考试综合评定，提高学生的基本素质和专业素养，扩大视野。专业认知实习、企业实践训练、顶岗实习等实习项目可重在对学习途径和行动结果的描述，包括关于学习计划、时间安排、工作步骤和目标实现的情况，可通过工作报告、成果展示、项目答辩等方式采取校内老师评价与企业评价相结合进行评价。工学结合的职业拓展课程可重在对岗位综合能力及其相关专业知识间结构关系的揭示以及相关项目的演示，涉及创造性、想象力、独到性和审美观的内容，可通过成果展示、项目阐述等方式采用发展性评价与综合性评价相结合进行评价。

2.5 构建专业的师资队伍

加强专业师资队伍建设，构建高素质高技能的“双师型”专业教师队伍，是园林工程技术专业教学质量提高的重要环节。通过加强校企合作，建立大师工作室，引进企业具有丰富实践经验的专家、工程师和高级管理人员成立专业指导委员会，直接参与教学改革和师资队伍建设，积极推行现代学徒制，充分利用企业和学校的优势，促进产学合作，实现产教高度融合。此外，对针对专业教师理论性强而实践较薄弱的问题，学校应定期选派一些教师到设计机构或施工企业进行挂职锻炼，提高实践操作能力和经验，从而反馈到教学当中，提高教学质量。从专业发展的角度来看，建设力度还可以加大，方法还可以多样化。

3 结语

“双高计划”的建设为职业院校提供了新的发展机遇，高素质、技能型的复合人才是今后培养的目标。人才培养体系能否适应专业发展的形势，直接关系到教学质量和学生就业竞争力的提升。针对园林工程技术专业人才培养方面存在教学内容与方法单一、师资队伍建设、实践教学不足、培养学生的创新性思维不足等问题，通过优化课程体系、改进教学方法、加强综合素质和创新能力培养、完善教学考核评价和构建专业的师资队伍等策略为园林工程技术专业教学改革和高素质人才培养体系构建的提供了有效解决途径。