论基于核心素养培养的高中语文校本教材建设

李政

新课标提出了“促进学生均衡而有个性地发展”的理念，校本课程就是根据学校办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程，旨在满足学生个性化的需求和有个性地发展。2017年版新课标正式提出“学科核心素养”的概念，明确指出“普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养”，校本课程的建设也要围绕学科核心素养制定教学目标，如何在高中语文校本课程中体现核心素养，就成了一项新的研究内容。

学校校本教材的开发和建设，是结合当前教育目标，结合学校教学的实际情况而实施的一种课程教学，不仅满足了学生的个性化的发展需求，也促进了教师专业素养的提升和发展。然而愿景很美好，但推行起来着实不易。一是时间问题。高中阶段本就升学压力大，语文课时本不够用，再加上整本书阅读等内容，学生哪有时间拿来学习语文校本教材？二是校本教材编写的质量与方向问题。校本教材是否以学科为中心？是否体现了学科核心素养？编写教师的水平能达标吗？教材能否持续使用？诸如此类的问题，都是绕不开的、必须解决的现实问题。

基于高中学校语文教学的现实窘境，笔者认为，高中语文校本教材建设的最佳策略，是在语文教学的现有资源中进行筛选，选择生长点，将教学中原有的部分学习内容转化为校本教材的资源，用课程的标准、核心素养的理念，将其升格为课程。其中，把语文学科活动升格为校本课程是一条不错的捷径。

一、语文活动升格为校本课程的现实性

高中语文活动主要包括朗诵、演讲、辩论、戏剧表演、读书活动、征文竞赛等，这些活动本身就是语言实践活动，本身就很好地契合了核心素养的要素，是语文学科特有的校本课程资源。但在实际操作中，很多时候是为了完成学校任务而活动，使语文活动的质量、效果大打折扣，有时教师为了省事，干脆放手，让学生自导自演，与班级临时准备节目表演无异。如果用课程的标准来衡量，这些语文活动达不到课程的标准，活动中教师的主导地位几乎没有体现，有时候大部分学生成为了看客，一场学科活动成了少数学生的表演。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”在语文活动的具体语言运用情境中学习语文，是提升学生语文核心素养的有效途径。因此，我们有必要把语文活动升格为语文校本课程，是语文校本课程建设的当务之急。

二、可以快速建构高中语文校本课程体系

要把语文活动提升为校本课程，首先要依据核心素养的内容对语文活动进行大致分类。朗诵——语言建构与运用;演讲、辩论——思维发展与提升;读书报告——审美与创造;戏剧表演——文化传承与理解。其次，要用课程标准对语文活动进行规划，编制高中语文校本课程目录，并进行类似于常规课程中课前、课中、课后的周密安排，建立一套语文活动校本课程化体系，推动校本课程的常态化运行。校本课程目录可以按照高中学生的心理和能力发展需求开设，课程顺序遵循由易到难的原则进行安排。

语文活动作为校本课程，在高一高二年级开设，每学期至少开设一次，开课时间一般在开学后，课程一周一次，一门课可安排十节课左右。语文学科制定校本课程目录，活动以备课组为单位灵活开展。校本课程一，所列活动为固定栏目，在所在学期内必须完成;校本课程二为选做栏目，备课组可根据教学进度动态调整。校本课程三，为创新项目，鼓励以备课组为单位创新语文校本课程，鼓励开发一些适应新媒体、信息化社会发展的校本课程。

三、可以形成高中语文校本课程操作范式

课程形态。高中语文校本课程的开设，可依据课内教学课前、课中、课后的标准，一门校本课程分为基础知识课、技巧指导课、活动展示课三种课型。在每学期开学时，备课组要将语文校本课程列入教学计划，上报年级组和教务室。

课程方式。三结构，两阶段。前者按基础知识课、技巧指导课、活动展示课准备。后者分两个阶段运行：第一阶段，展示排练。其线性过程为：组队——选定内容——排练。第二阶段，活动展示。线性过程为：展示申请——场地准备——正式举办——总结评比。

课程惯例。活动展示课主持人在学生中选拔产生，活动展示课评委由学生组成，制定相应规则后，整个活动展示课由学生自主完成，备课组及教师只做辅助工作，以培养学生的组织能力。

四、可以促进学生语文核心素养的发展

高中语文活动升格为校本课程，可以极大地促进学生语文核心素养的发展。

培养了学生的语言建构与运用素养。高中语文校本课程教学以人为本，开展的朗诵、演讲、戏剧表演、辩论、读书报告、写作等课程，都直接指向语文核心素养的基础——语言建构与运用。

发展学生的思维和行动能力。语文活动升格为校本课程，其内容根据不同年龄阶段学生身心发展的需求设置，目的在于使学生的语文核心素养能够有计划、有系统、分层次地进行。虽各有侧重，但都能實现核心素养构成要素（思维发展与提升、审美与创造、文化传承与理解）的“生根”和“成长”。

培养和发展学生的个性特长。课程设计充分考虑了新媒体技术的运用，推出很多创新项目。以朗诵为例，可以借助多媒体技术和新媒体的优势来进行。如我校开展的“经典名著电影的配音大赛”，就借鉴喜马拉雅平台，将朗诵录音在互联网上推送。又如写作，在假期作业中，我们借助抖音平台，布置学生写“我的假期生活”“幸福的一天”“两江风景”等记叙文，要求学生将自己的作文拍摄成小视频，体验文本语言与视觉语言各自的优势，以及转换的规律。上述课程设计，让学生在不同的学习情境中开展语文活动，便于发挥学生的个性特长，展现主体意识，发展自主能力、获取直接经验，形成创造性思维品质。

五、可以提升教师校本课程建设意识

在现阶段，学校、教师对语文校本课程的认知仍然不足，课程意识缺乏，以为课程就是教材，正正规规的上课文，才称得上是课程，没有自觉将语文活动上升到课程的高度。由此，造成了一种怪相，语文活动多，学校意见多，活动效果甚微。

例如，影视欣赏，一般学校都开展了这类活动。但很少有人从课程的高度来规划，而是碰上晚自习全是语文或是语文时间足够多时，老师们就有给学生播放影视的冲动。缺少规划，没有预案，影视的选择随机性大，放完了事，次数多了，就会引发校方的不满。但是如果作为课程来处理，就会大不一样。学期开始就有规划，观看前有影视艺术审美指导，观看后有艺术欣赏和风格鉴赏等内容，从而提高影视课的教学效果。在此基础上，若将影视课上升为课程，组织教师开发校本教材，不仅促进了教师的专业发展，也实现了校本教材与学科教学、学校发展、学生需求高度统一。

[作者通联：湖北宜都市第一中学]