核心素养视野下的英语阅读教学策略

赵苏南

摘  要：随着新课程改革的不断推进，对学生核心素养的培养已经被越来越多的教师关注。在英语课堂的阅读教学中，教师除了需要注重培养学生的语言能力外，还需注重提升学生的学习能力、文化意识和思维品质等方面的素养，从而促使学生的全面发展。

关键词：核心素养 英语阅读 教学策略

阅读是人们获取信息的重要途径。自推行新课程改革以来，培养学生核心素养的重要性与日俱增。在英语阅读教学中，教师对学生核心素养的培养同样重要。若想提高学生的英语阅读能力，需要教师在英语阅读教学中采取有效的教学策略，进而提升学生的核心素养。本文剖析了英语阅读教学中培养学生核心素养的重要性，提出目前存在的问题，并分析阐述了相应的改进策略。

一、在英语阅读教学中培养学生核心素养的重要性

核心素养强调学生要全面发展。学生的英语语言能力、文化意识、学习能力以及思维品质等方面是英语学科核心素养的主要组成部分。其中，语言能力指的是学生在听、说、读、写的活动中，所具有的语言领悟能力和表达能力。文化意识是通过对比中外文化，学生能够拓展文化视野，增强文化自信。学习能力是指学生逐步形成的学习效率和能力。思维品质是人的思维个性特点，反映出个人思维的逻辑性、批判性及创造性等水平和特点。英语教师应充分认识到培养学生学科核心素养的重要性，将其作为教学中的重要方向，应运用有效的阅读教学手段，提高学生的英语学习能力，增强学生的英语综合素质。

二、目前英语阅读教学中存在的问题

当前，有些教师在英语阅读教学中把重点放在词汇和语法等语言知识上，教学方法单一且模式化，忽视了学生的主体地位，从而使学生感到单调乏味，无法提高学习兴趣。具体表现为以下问题。

（一）对学生的英语阅读要求低

很多教师在讲解阅读材料时，认为只要学生掌握了材料里的单词和短语，就自然能理解文章的意思。因此在教学时，主要对单词、短语、句子等进行翻译，这样的教学理念是不正确的。在核心素养的视野下，英语阅读教学中，教师应重视对文章内容的解读和挖掘，从而提升学生英语学习质量。

（二）英语阅读教学方法单一

传统的英语阅读教学模式是由教师一人讲解整篇阅读材料，很少与学生形成有效的互动。由于学生自身阅读能力有限，遇到问题时如果没有适时得到教师的指导，会使得学习变得枯燥乏味，渐渐失去了英语阅读的兴趣，导致核心素养得不到有效的培养。

（三）忽视了学生的主体地位

不少教师只关注部分学习成绩好的学生，而忽略了学生之间学习能力的差异性，对全班学生采用相同的教学方法，使教师处于课堂的主体地位，学生的课堂参与热情不高。长此以往，学生的学习水平就会出现参差不齐，教学效果也会大打折扣。

三、核心素养背景下提升学生英语阅读能力的教学策略

教师要打破传统英语阅读教学模式的桎梏，采取有效的教学策略和方法，在英语阅读中逐步培养学生的核心素养。通过实践研究，笔者对提升学生阅读能力的教学策略做出了如下探索。

（一）结合教学实际，提升学生语言能力

教师可结合读与写、读与说，加强学生读后语言积累与思维提升，以写促读、以说促读，使学生形成英语语言运用能力。

（二）渗透情感体验，培养学生文化意识

对于学生来说，真实的情感体验可以推动语言学习。教师在阅读教学中应该让学生结合自身的感受去品味、体会文章中的情感，引导学生形成文化意识和文化素养。

如笔者在教授Unit 9 My Merry Christmas一文时，正好是12月25日圣诞节。于是，笔者以此为契机，进行相关的背景知识输入。Christmas一词对于大多数学生来说是熟悉的，但是他们只知道圣诞节是西方的节日。笔者利用多媒体手段，为学生讲解扩充相关的文化背景知识，让学生了解到耶稣基督Jesus Christ。圣诞节是一个宗教节日，西方把它当成耶稣的诞辰来庆祝。笔者还给学生讲授了Christmas Eve，Father Christmas，Christmas tree，Christmas card，Christmas song以及Christmas feast等相关信息，学生听得特别认真，课堂气氛十分融洽。同时播放歌曲Jingle bells，让他们感受圣诞节的气氛。另外还给他们介绍西方国家的一些其他节日，如Thanksgiving Day，这样学生既学习了语言，又了解了文化。

（三）融入有效互动，增强学生阅读学习能力

传统的英语阅读教学模式已经不再适用于当前的英语阅读教学，教师要使学生在英语课堂学习中自主地融入进来，将课堂教学中的主动权交给学生。在增强学生文化自信的同时，提高学生英语阅读的学习能力。

例如，在讲 “My Tuesday”这篇阅读材料时，文章是按照时间顺序描述作者的一天。在学生查读（Scanning）的时候，笔者一个接一个地抛出问题：What did the blogger do while the computer was loading？ When did she prepare the information for the meeting？ When did she finish her work today？ What was the last thing she did before she left the office？……这样不断和学生互动，使学生必须仔细查看文章中的细节，从而对阅读材料理解得更加深刻。通过师生间的有效互动，将静态的句子结构转化为动态的交流内容，培养了学生个性化的阅读学习能力。

（四）教师要转变教学理念，培养学生思维品质

教师要将培养学生核心素养作为教学目标，在教学设计过程中，应关注学生思维品质的培养，让学生在理解阅读文化内涵的基础上，发表自己的看法，使学生的独立思考能力得到提升，从而提升核心素养。如在Unit 5 Together We Are Stronger的阅读教学中，要求学生合作学习典故成语，运用真实的工作场景，让学生体验什么是团队合作的精神本质，学习如何成为一个优秀的团队合作者。其中的讨论优化了学生思维能力，学生从更多的角度获取有效的阅读信息，促使学生思维品质不断发展。

四、小结

综上所述，在新课程改革中，英语教师在进行阅读教学时，需注重对学生核心素养的培养，进而促进学生综合、全面发展。在核心素养视野下，教师在阅读教学中要不断地提升学生语言能力、文化意识、学习能力和思维品质等綜合素质，提高学生阅读能力，为学生核心素养的培养和长远发展提供有力保障。

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（作者单位：南京金陵高等职业技术学校）