“再开发”文本资源，开展读写结合活动

张龙

读写结合将阅读和写作结合在一起，促使学生从文本中获得资源，借助模仿创作的方法以读促写，提升语言建构能力。在小学语文教学中，教师要积极开发文本资源，从中找到可供读写结合的内容，这样就能找到写作教学的触发点、衔接点，引导学生更好地展开读写活动。

一、捕捉留白，补

留白原本是美术创作的用语，指的是画面中为了追求协调而特意留下的空白，能让欣赏者展开想象。在文本中也有留白，这些留白给人欲言又止、意犹未尽的感觉。在教学中教师要把握住这些资源点，进行再开发，鼓励学生围绕留白处展开想象，尝试填补空白。

学习《将相和》时鼓励学生围绕文章中的留白处展开思考，关注“蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接”一句，思考蔺相如和廉颇见面之后各自会说些什么，他们如何“相逢一笑泯恩仇”，为何成为好朋友。这给了学生很大的发挥余地。在学生补写时鼓励其展开思考：“你觉得廉颇初见蔺相如的时候是什么表情，心中会怎么想，又会说什么？”学生在补写中添加了相关的内容：“廉颇一看见蔺相如就跪倒在地上，他的脸红扑扑的，羞愧得脸红了。他嘴里忙不迭地说：‘对不起，我不该存心和你过意不去。”再引导学生思考此时蔺相如又会如何反应，是否会刁难廉颇。学生在补写中添加了这样的语句：“蔺相如哈哈一笑，将廉颇从地上搀扶了起来，说道：‘不用介意，我们还是好朋友，以后一起为赵国效力。”再鼓励学生思考两人在和好后还会说些什么，这样学生就会进一步展开想象。

在引导学生围绕留白处展开补写的时候要注意若干问题，其一是补白要符合原作人物性格特点，不能出现较大的差异。其二是补写时要想象人物的神态、语言、动作和心理，多采用细节描写的手法细腻刻画人物。这样的补写能让学生的语言表达能力得到提高。

二、古诗新解，改

小学语文课本中收录了不少古诗词作品，古诗词的特点是语言凝练、主题深刻，在教学中教师要充分利用这些资源，鼓励学生展开古诗改写的活动。古诗词的篇幅有限，无法展开具体描写，引导学生思考如果改写成散文，要如何展开想象，细腻刻画。在学生改写的过程中，不仅要让内容更丰富，还要体现出他们对于古诗词的理解，做到古诗新解。

《稚子弄冰》是一首具有情趣的叙事诗，可引导学生在脑海中想象当时的场景，试着将这首诗歌改写成白话文。在改写过程中鼓励学生结合自己的生活经历开展想象：“大家是否有过玩冰的经历呢？在触摸到冰的时候，你的手感觉如何，你的脑海中想到的是什么？将冰摔碎后，你的本能反应又是什么？”学生得到了启发，展开了想象，尝试创作，如有学生写道：“孩子将冰从盆里倒出来，抓在手中，顿时感到双手冰凉，指尖传来一阵刺痛，他忙不迭地将冰放回了盆里。”“冰块落在了地上，发出了如同玻璃碎裂的声音，孩子立刻吓得叫了起来，看到自己精心制作的银钲碎了，他不知所措地哭了起来。”

不少古诗词作品中都有丰富的意象，这些意象往往具有一定的象征意义，起到表达作者情感的作用。在引导学生改写的过程中，教师要鼓励学生深挖作品的意象，思考意象隐藏了什么寓意，能否将这种寓义具体化地展现出来。学生发现改写的过程实际上也是一种深入理解古诗词的历练过程。

三、借鉴经典，仿

小学生的模仿能力较强，所以教师要利用学生的这个特点，组织其展开经典借鉴仿写活动。首先选择具有特点的文本，如使用修辞手法的作品，使用虚实相间的表现手法的作品，选词精当的作品等。鼓励学生总结文章的妙处，然后展开仿写，运用相同的写作手法写作。在这个过程中，学生不仅积累了语言，提升了语感，更提高了创造能力。

《三月桃花水》是一篇优美的散文，鼓励学生找出“三月的桃花水，是春天的竖琴”，“三月的桃花水，是春天的明镜”等词句，说说作者选择了哪些比喻句表现桃花水，这样的比喻让读者获得了怎样的审美体验。学生认为：“这样比喻展现出了桃花水的声音、形貌特点，而且给人美的享受，让人情不自禁想去看看桃花水有多美。”再引导学生着重分析作品中的語言，如围绕“有一万个小酒窝，在水中回旋”进行分析，说说为何要用“回旋”这个词语，能否换成“转动”。学生认为：“这样能展现出漩涡的样子，更生动。”鼓励学生在赏析本文的基础上仿写，思考如何选择合适的喻体，如何让语言更细腻生动。如有学生尝试写春天的风，便运用了比喻的手法：“春天的风甩起了柳条，轻轻地抽打在我的身上。”鼓励学生思考：“‘抽打这个词语暗示了怎样的力度，用在‘春风上是否合适？”学生尝试修改：“春天的风甩起了柳条，轻轻地拂过我的身子。”这样一改就展现出了春风轻柔的状态，让比喻句更形象。鼓励学生交换评改，看看谁能仿出原作之神韵，谁写的比喻句更有创意。

在仿写经典的时候眼光要开阔，不仅要借鉴课内外的经典作品，还要尝试利用网络等资源，鼓励学生上网寻找经典的文章，并自主仿写。这样能实现写作资源的“再开发”，学生从被动接受文本资源逐步过渡到主动开发文本资源。