浅谈生物学教学中渗透德育教育

皮海英

教师的责任是教书育人，冰冻三尺非一日之寒，教书育人也并非一日之功。德育教育是学科教学中的一个重要组成成分，在生物教学的过程中，要坚持由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，使学生在获得生物学知识的同时，树立正确的人生观、世界观，形成良好的道德品质，真正实现教书育人。我主要从以下五方面渗透德育教育的：

一、引导探究，对学生进行生物学观点教育

《新课程标准》精简了教学内容，加强了许多探究性学习。所谓探究，就是首先要面对实际问题，然后实事求是，并大胆作出假设，按照既定的方向进行探索研究。生物学科充分考虑学生自身的发展需求和社会的需要，倡导以探究为核心的主动学习方式。独立设计了多种多样的探究活动，我在教学中充分利用这些德育素材，激发学生的积极主动性，充分进行德育教育。学校是进行系统教育的重要阵地，生物学科是初中阶段最先接触到的自然学科，对学生进行生物学观点教育是生物学德育教育的首要目标。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，生物学的基本观点包括生物体的结构与功能相适应，生物进化和生态学观点，通过学习能使学生正确认识生物和人体的生命现象及其活动规律，更好地掌握生物学基础知识，这个过程有利于学生养成良好的思维习惯和不断进取的科学精神，培养学生严谨求实的科学态度，不怕挫折、困难的探索精神。

二、挖掘教材，培养学生良好的思想品质

《新生物课程标准》确立“人与生物圈”的课程体系，突出了“人与生物圈”和谐发展的思想。现代生态学的研究告诉我们，人与一切动物、植物、微生物乃至生物与非生物，都是广泛联系，互相影响的。所有生物与其生活环境相互作用，组成了一个巨大的、统一的有机系统——生物圈。随着学生年龄和智商的增长，他们自身品德的发展与提高与自我教育能力的关系越来越密切，我适时地注意培养与提高学生的这种能力，使学生的积极主动性得到重点发挥。在生物学教学中，使学生充分认识到人类的生存发展受制于环境中生物及非生物的发展状况。对学生进行保护环境，爱护环境、爱护身边一草一木，一鸟一兽的教育，培养学生博爱的精神，有利于学生形成坚定的环保观念，养成热爱自然，自觉保护自然的良好习惯，培养学生完善的社会责任感。在“世界环境日”“植树节”等纪念日，组织学生参加社会实践和进行植树造林，保护环境的宣传活动也是一种有效的自我教育方式。在生物学教学中，注意挖掘教材的德育要素，培养学生良好的思想品质和身体素质，培养学生养成良好的卫生习惯，建立健康的生活方式，提高自我保健能力，使学生学会自我调节情绪的方法，不仅要进行体育锻炼，还要修身养性，科学地生动地强化思想政治教育和品德教育、从而形成唯物主义的世界观，养成独立思考、勇于探索创新的精神和实事求是的科学态度，使学生成为全面发展的高素质人才。

三、结合内容，培养学生辩证唯物主义的世界观

初中生物教学中的德育教育渗透规律教育并逐渐形成辩证唯物主义的世界观。中学阶段是学生世界观形成的关键时期。辩证唯物主义教育是学校德育工作中的重要环节。而生物学里充满辩证唯物主义的原理：如光合作用和呼吸作用——对立统一规律;生物的物质代谢、生态系统的物质循环和能量流动——物质运动原理。遗传和变异——事物运动的规律性;细菌、真菌、病毒既有对人类有益的一面，也有对人类有害的一面——事物都是一分为二的。在中学生物教学中，结合有关内容，不失时机地对学生进行唯物主义的教育，有利于学生形成正确的世界观，有利于学生树立崇尚科学、破除迷信，抵制邪教的正确思想，对提高学生科学文化素养.发展学生综合素质有重要的作用。

四、实例介绍，培养学生刻苦钻研.顽强奋斗的无畏精神

一部生物科学发展史，也是人类的奋斗史。在生物教学中，通过向学生介绍一些生物科学家的生平事迹和光辉业绩，对学生进行学科学，爱科学，为科学献身、为真理而奋斗的理想信念教育。李时珍经过27年临床实践和标本采集，甚至亲身尝试，写出了《本草纲目》。达尔文历时五年环球考察，用23年时间写成了震动当时学术界的巨著——《物种起源》，为生物进化奠定了坚实的理论基础。“杂交水稻之父”袁隆平，把科研战场摆在田间地头，他收学生的条件也是要有能下田劳动的实践能力，他本人几十年如一日，晴天一身汗，雨天一身泥，在水稻增产方面创造了奇迹，近年来又培育出“海水水稻”，成为解决我国粮食问题的一大功臣，2020年被国家授予“共和国勋章”……科学家们的这种不畏艰辛，不怕困难，为科学事业锲而不舍的奋斗精神，对帮助学生形成良好的世界观，对学生树立堅定的科学信念，形成坚强的性格，顽强的意志，养成谦虚谨慎、治学严谨的作风习惯有重要作用。

五、培养学生探索求实的科学精神

生物学是一门实验性，实践性很强的科学。它所取得的每一项成就都是后人继承前人经验，又经过大量实际观察和无数次实验、探索，验证取得的。不允许任何空想和臆造。任何理论的提出都必须经得起实践检验。如光合作用的发现过程即是如此：古时候，人们认为大树的粗壮树干和繁茂枝叶完全是由“土壤汁”变化来的。比利时科学家海尔蒙特经过5年的实验指出：水分是植物体建造自身的原料。英国科学家普利斯特利经过一系列实验得出结论植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。而当许多人重复普利斯特利的实验时，有的能够成功，有的总是失败。经过多年的探索.荷兰科学家英格·豪斯证实了只有在阳光的照射下，普利斯特利的实验才能够获得成功。就这样，经过科学家们一代又一代的努力，光合作用终于被发现了。在生物教学中结合有关内容对学生进行实事求是，实践是检验真理的唯一标准的观念的教育。培养学生树立科学无偶像，科学无顶峰，一切来源于实践，一切以事实为准的科学精神，有利于学生形成务实的作风，求实的品格。通过挖掘生物教材中蕴涵的丰富的德育要素，把道德教育和学科教育结合起来，把道德观和科学技术发展观结合起来，把道德观和环保观、可持续发展观结合起来，充分发挥教材的教育性功能，使德育教育贯穿到文化传统和科学素养的养成之中。