创设动态环境 促进区域互动

孙小晶

摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到较为重要的地位。它要求教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，“促进幼儿的发展”。 通过区域活动，促进幼儿在认知、艺术、情感、能力等方面的发展，缓解幼儿之间的个体差异，使每个幼儿都有不同程度的提高，从而促进幼儿整体素质的发展。提供给幼儿更多的适合幼儿能力水平又具有一定挑战性的活动材料，不断发挥区域活动的实效性，最大限度的发挥材料的教育功能，

关键词：动态 区域互动 儿童 发展

一、问题的提出

在班级区域活动中，教师根据幼儿的年龄特点投放了各类材料，引导幼儿参与区域游戏。每一个区域都有自己独有的游戏材料和游戏区域，幼儿在参与游戏时有时是一个人独自与材料互动，有时是与同伴进行简单交流。从表面上看，孩子们似乎都在与材料进行互动，但还是可以看到一些问题：

（一）区域活动内部要素互动有所缺失

各区域活动内容相互独立，区域活动时幼儿各自选择并进入不同区域，在区域中各自活动，表面上整个区域活动在有序地开展，实质上各个区域活动之间的内容是独立的，彼此互不往来或往来很少。区域活动材料固定，缺乏流通，在材料刚投放的时候，孩子们参与活动的积极性很高，可是一段时间后，有的孩子会在某个区域玩几分钟，然后觉得没意思，就再换一个区域，很快的又完成活动，继而东站希望，走来走去，无事可干，很明显这些材料对他们失去了吸引力。

（二）区域活动外部要素互动有所缺失

区域活动具有自由性、自主性、个性化与指导的间接性等特点，可以更好地照顾到幼儿的个别差异，促进幼儿的个性化学习与探索。但有时区域活动的效率比较低，容易造成幼儿没有目标的日复一日的重复性“玩耍”。相对而言，集体活动有比较明确的教育目标，具有控制性、引导性、共同性和指导的直接性等特点，效率比较高。但是，由于单位时间的限制，在集体活动中容易出现幼儿操作活动不充分，甚至“有操作无探索”的现象。区域活动与集体活动各具优缺点，两者具有很强的互补性，处于积极互动与动态变化之中。其中，积极互动主要表现在活动内容上，是指在区域活动和集体活动之间形成相互激发与促进的良性循环，进而促进幼儿活动内容的不断丰富与深化。动态变化是指区域活动和集体活动的时机、种类、内容、持续时间等是根据需要不断变化的。

二、问题的分析及解决

鑒于以上发现的问题，采用了多种方法深入探究各区域之间的有效互动，创造了动态的环境，在动态式区域活动中，各区域活动之间以及区域活动与集体活动等之间形成平等、互补、互利与互生的关系。较好的解决了以上的问题。

（一）加强区域之间的合理布局，优化区域空间

区域布局的合理程度直接影响区域活动的有效性及空间的优化。在设置区域的总体布局时，遵循了动与静相隔离、封闭与开放相结合、独立与组合相结合的原则。如美工区与图书区靠近，表演区与建构区靠近等等。

（二）有机整合区域活动要素，创造动态环境

根据幼儿活动的需要，创造动态式区域活动，将不同区域合理分割或连通。为了增加区域之间的互动，我还将活动区内的部分重要材料投放到超市内当做“商品”，当孩子们进区后发现没有自己所需的材料时，他们就会拿着自己的小存折去银行取钱，取完钱后去超市买材料，再回到教室里面来进行游戏。提高了区域与区域之间的互动。孩子在自由地游戏中扮演角色，熟悉不同角色的工作职责，体验游戏的成功感和快乐感。

（三）深化区域活动内容，提高幼儿游戏能力

自从开展了动态式区域活动以后，区域活动和集体活动之间、不同区域活动之间实现了互补作用，形成了一个开放的有机系统。例如在美工区中，我发现伞面装饰区中的幼儿对装饰伞面没有多少兴趣了，我通过区域之间的互动，对伞面装饰区中的幼儿提出新的挑战，并通过区域活动之间的互动帮助幼儿成功应对这一挑战，让幼儿从中感受到发现的惊喜与不断超越自我的成就感，并最终帮助幼儿将不同时空中获得的经验形成一个有机整体。幼儿在不同时空中获得的经验逐渐形成一个有机整体。

（四）提供游戏机会，丰富生活经验，促进孩子发展

华爱华教授曾经说过：“游戏反映孩子的发展，它是孩子已有经验的表现活动;游戏巩固孩子的发展，因为游戏中大量的自发练习性行为;游戏能促进孩子的发展，因为游戏中有大量的自发探索性行为。

在动态式区域活动中，孩子们迁移自己的生活经验，根据需要可以互串区域，这种幼儿间的互动可以引发、促进区域之间的互动。

教育者的儿童观与教育理念不同，对区域活动的理解与使用也就不同。杜威认为，经验具有相互作用和连续性的特点，其中，相互作用强调经验是主体与客体相互作用的过程，而连续性强调的是过去经验对现在及将来经验的影响、现在经验对过去及将来经验的影响，即不同时空经验之间的相互影响。正因为如此，“一个经验具有一个整体”，“每一个完整的经验都朝向一个完成和终结运动”，“它拥有内在的、通过有规则和有组织的运动而实现的完整性和完满性”。一个品质良好的经验的典型特征是完整性、完满性与主动性。但是，在原有以分离、封闭与对抗为基本特征的幼儿园区域活动中，幼儿获得的是一种品质低劣的经验。

与原有幼儿园区域活动以分离、封闭与对抗为基本特征不同，动态式幼儿园区域活动以开放与对话为基本特征，强调区域活动与集体活动、不同区域活动之间彼此互补。在此过程中，幼儿在不同时空中获得的经验也是有机联系的，是一个有机整体，具有完整性、完满性与主动性的特征。

与此同时，在动态式幼儿园区域活动中，幼儿的经验还具有节奏性的特点。具体地说，幼儿在区域活动中经过自己的探索，会积累一些经验，这些经验可能暂时是松散的、零散的，有些甚至还是不太完善的。此时，教师就要组织幼儿开展集体活动，引导幼儿在交流中不断完善自己的经验，获得新的启示与灵感，接受新的挑战。

总之，在动态式幼儿园区域活动中，幼儿的经验的典型特征是主动性、完整性、完满性与节奏性，其中，节奏性促使幼儿的经验更富有主动性、完整性与完满性，而这种更富有主动性、完整性与完满性的经验又内在地迫切要求节奏性。这就是动态式幼儿园区域活动品质提升的核心所在，也是超越原有幼儿园区域活动的根本所在。

参考文献：

1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2001年

2《幼儿园环境创设》李全华 2007年

3. 《活动区的创设、利用与活动指导》冯小霞1994年