新课程理念下的小学数学情境教学实践

刘茜

随着时代的发展，我国在教育教学领域开始了一场改革的大潮，各种教育理念层出不穷，其中极具指导意义的就是新课程理念。根据这一理念，教学应专注于以下几大目标：提高科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。小学数学教学自然也应该在这一理念下开展。而回头仔细审视一下可以发现，以往的小学数学教学离新课程理念还有较远的距离，亟需改进。如部分教师提升学生知识技能的主要方法是让学生进行大量习题的练习，在这种方式中能够得到有效提升的往往只有学生对知识的记忆和一些解题技巧的熟练度，谈不上探究，也很难是学生建立起数学知识与现实生活间的紧密练习。为了改变这一局面，践行新课程理念，笔者认为采用情境教学法是一条较好的路径。但在具体的教学实践中，还有很多需要注意的事项。本文即从保持合理频率、巧用信息技术、注重现实联系与做好角色定位四个方面，对新课程理念下的小学数学情境教学实践进行探讨。

一、情境教学并非越频繁越好

情境教学法在小学数学课堂教学中发挥着独特的作用，比如可以改变传统的课堂面貌，吸引学生兴趣;可以把现实生活带入到课堂情境中，帮助学生建立起知识与现实的联系;情境相对来说更加复杂，能更有效地锻炼学生探究能力等。但是，情境教学法并非是包治百病的灵丹妙药，如果过多采用，也会逐渐让学生觉得厌烦，反而在形式上再次造成课堂教学缺少变化。适合于小学数学课堂教学的策略方法有很多，教师都应该充分利用起来，灵活组合运用。在找准切入点的时候才采用情境教学，才能取得最好的教学效果。

例如，北师大版小学数学一年级上册的“认识钟表”，教师可以通过情境教学法来引入知识：大家每天早晨几点起床？放学到家后又大概是几点？老师这里有几块钟表，请几名同学上来看看钟表上的时间，然后表演出自己在这个时间大概在做什么。结果有的学生因为接受过家长在钟表和时间方面的教育，所以能够顺利完成;也有的学生遇到了困难。这时，在刚才的表演情境中学生已经展示出了自己的能力特征，教师可以据此来引入教学内容。因为学生已经在能力上表现出了差异，而情境教学法是针对全体学生的，此时就不宜再继续采用情境教学，可以转而采取分层或小组教学的方式，与情境教学形成良好的互补效果，也让这堂课的教学过程可以变得更加丰富多彩。

二、信息技术在情境教学中的特殊作用

在情境教学法中，知识的呈现方式有很多种。在教学技术设备还比较落后的时代，教师创设情境的方法一般就是通过优秀的语言表达能力，然后借助板书和教具。但在当今的信息化时代，这种方式就未免显得有些过时了。相比之下，信息技术有着更强的表现力。比如，教师可以通过自行制作动态图片或视频等形式来制作课件，把数学知识以直观的方式呈现给学生;或者可以通过教会学生一些信息化操作技巧，以提高学生在情境教学中的参与度，师生共同创设情境并在情境中解决问题。可以说，信息技术既改变了教师应用情境教学的方式，又极大拓展了情境的空间，让很多过去只能存在于想象中的课堂场景变成了现实，极大提升了情境教学法可能发挥出的效果。这些作用都有待于教师在实践中去挖掘。

例如，北师大版小学数学中有很多诸如“认识图形”、“有趣的图形”、“变化的图形”等与图形几何知识有关的内容。过去因为受到客观条件的限制，教师需要在黑板上画出几种基本图形，或者准备一些基本图形的教具。但是，相对于无穷无尽的图形来说，在内容量上是非常不足的，也很难展示出各种图形之间的内在联系。但有了信息技术，教师就可以制作一个动态图片或短视频，从一条线段开始，这条线段先是围成了一个圆形或其他学生比较熟悉的形状，然后在不断的连续变化中又成了长方形、三角形、梯形乃至各种不规则图形。随着教师的放大缩小操作，这些图形的大小也在连续变化之中。这种方式明显可以带给学生更大的震撼，极大激发出学生对图形几何知识的學习兴趣。

三、情境教学与现实生活之间的关系

在很多情况下，情境教学其实就是将现实生活场景“搬”到课堂教学中，可以拉近学生与现实生活之间的距离。情境教学体现现实有宏观与微观两个层面，这两个层面都应该引起教师的足够重视，在情境教学中体现出来，才能带给学生足够的真实感。宏观层面，就是把一件学生在生活中见到过的、蕴含有数学知识内容的事情，通过信息化技术或其他方式展现在学生面前;而所谓微观，就是抓住生活中的一个点，比如学生喜欢的一个动漫形象，作为情境中的“主角”，通过这个形象来传达数学知识、引导学生学习。在实际教学中，无论宏观还是微观，生活都是情境教学最重要的素材来源。

四、师生在情境教学中的定位

学生是教学活动中的主题，一切教学活动都要围绕学生来进行，比如综合考虑学生的能力、兴趣、成长需求等。这已经成为当前广大教师的共识。从这个角度来审视情境教学，可以发现正确的做法是让师生在其中的定位能够互相交叉、互为补充。学生不仅是情境中的成员或情境的观察与接受者，同样也应该作为情境的创设者;而教师既要是情境的创设者，也应该参与到情境中去，以平等的姿态与学生共同去探究情境中的问题。但是，小学生毕竟年龄尚小，思维能力有待提升，所以教师仍然应起到必要的引导作用。所以，从更高的角度来说，在情境教学中师生的角色定位没有一定的标准;但考虑到实际情况，教师应在引导上起到更大的作用。

总而言之，情境教学法在小学数学教学中并非新鲜事物，古今中外都有很多方法体现着情境教学法的本质。比如教师为学生讲故事，把知识技能融入到故事里。只是在过去的很长时间内，这种方法并没有成为一种独立的、系统化的教学策略。而在信息技术水平突飞猛进的当代社会，情境教学法的表现形式、内涵、作用都在不断地变化，逐渐成为越来越便利的一个教学工具。希望广大同仁能够加强对情境教学法的研究与实践，不断总结经验教训，为推动小学数学教学效果的提升、培养出越来越多符合新课程理念要求的优秀人才而做出更大的贡献。