让学生在多元体验中形成乐感

尹莹

体验式教学是一种先进的教学理念和方法，教师在音乐教学中运用体验式教学方式时，要针对学生实际进行科学评估，确定教学基本框架，帮助学生在学习中形成乐感，让学生从不同角度体验音乐的旋律、歌词及创作背景。

一、体验旋律，促使学生初生乐感

初中生对音乐旋律十分敏感，在音乐教学过程中，教师应引导他们从多个方面进行体验。首先要让学生感受音乐的节奏。节奏是确定旋律的主要因素，学生了解了音乐节奏自然能够形成乐感，特别是律动操作，它是学生内化乐感的具体体现。其次要让学生感受和声美。音乐作品的风格不同，和声应用也存在很大的差异性，教师应引导学生从和声的角度展开学习。最后要让学生演唱或者演奏。教师应该为学生创造一定的条件，让学生展示自己的音乐作品，通过展示学生的體验会更为真切，学习效果也会更加显著。

如教唱苏教版八年级音乐下册《大海啊，故乡》这首歌曲时，教师可以这样导入：你去过海边吗？在海边你都看到了什么？听到了什么？学生大多都去过海边，自然能够快速地给出答案。此时，教师可以利用多媒体向学生展示相关图片或视频，让学生感受大海的气势，并顺势导入新课：现在让我们一起听一首关于大海的歌曲——“大海啊，故乡”。学生对这首歌曲的旋律比较熟悉，自然就能够跟唱起来。这时，教师可以让学生说一说这首歌曲旋律的特点，学生纷纷发表看法。有学生说，这首歌曲的旋律有浓厚的怀念意味，给人留下了深刻的印象，应该满含深情地演唱。也有学生说，这首歌旋律优美，节奏鲜明，具有很强的感染力，听到这首歌，仿佛看到海外赤子翘首盼望的情景。

二、体验歌词，帮助学生形成乐感

每一首歌曲都有旋律，也有精美的歌词，对歌词展开体验学习，可以使学生感受音乐的声韵美、意象美、文化美。歌词本身包含的意义十分丰富，在特定歌曲中，这些歌词有着深刻的内涵，学生只有了解了歌曲的创作背景才能有所感知。有些歌词本身就带有故事性，学生通过歌词解析，能够从中感受其丰富的内涵。有的歌词声韵节奏鲜明，学生通过诵读歌词，能够形成节奏感，对提升自身乐感很有帮助。

在教唱《踏浪》这首歌曲时，教师可以利用多媒体播放音频，加强学生对歌曲的感知，然后将歌词投放到大屏幕上，教师用钢琴伴奏，让学生以渐强的力度有感情地诵读歌词，体会海浪推向沙滩的情景。为了使学生对歌曲有更深刻的理解，教师还可以为学生布置歌唱诵读任务：这首歌充满了青春的活力，给人带来了奋进的力量，请大家深情地诵读歌词，读出自己的感情。学生根据教师的任务展开学习，很快就能在诵读中体验到歌曲的优美之处。教师对学生的表现应及时评价，为学生提出更多的意见，帮助学生顺利建立乐感。教师利用歌词诵读活动展开教学，能够为学生提供更多的思考、感知机会，学生在具体的实践中也能够形成更为深刻的体验，学习成效自然很好。

三、体验背景，引导学生建立乐感

歌曲都有特定创作背景，教师应针对学生的认知基础，为学生展示一些作品的创作背景资料，帮助学生形成新的学习感知体验。特别是特定历史背景下创作的音乐作品寄托着作者无限的情怀，如果学生不了解创作背景，就不能理解歌曲内涵，也不能产生更多的情感共鸣。让学生深入了解音乐作品的创作背景，结合特定情境的音乐，对学生建立乐感有很大的帮助。

小学生对歌曲创作的背景不是很熟悉，教师不妨为学生进行详细的解读，让学生结合创作背景进行表演，他们自然会对歌曲有更深刻的认知。如学唱《雨花石》这首歌曲时，教师可以这样导入教学内容：大家去过南京吗？南京有一个地方叫雨花台，这个地方曾经发生过很多历史事件，1927年以后，雨花台沦为国民党统治者屠杀共产党人和革命志士的刑场。新中国成立后，党和政府决定在此兴建烈士陵园，雨花台就成了纪念革命先烈的地方。学生听了教师的讲解后，对歌曲有了更多的感情，在学唱过程中就能够端正心态。教师为学生介绍作品背景的目的非常明确，就是要给学生带来更多信息，让学生能够正确理解歌曲内涵。

在音乐教学过程中，教师采取体验教学方式，非常符合学生建立乐感的要求，但教师要有筛选意识，要有目的地提升学生学习体验的品质，促进学生学科能力的成长。其实，构成音乐的元素很多，学生通过体验可以获得最为直观的感知;歌词丰富的内涵，歌曲优美的韵律，学生通过体验就能形成美感;歌曲背景介绍学生从中能够了解音乐作品背后的故事，能够丰富认知，这些对学生提升音乐学科素养很有帮助。

作者单位   江苏省连云港市灌云县南岗中学