课程意识指引下的小学数学教学

陈祎

课程意识是指教师对课程的敏感程度，不仅包括教师对课程理论的自我建构意识，还包括教师对课程资源的开发意识等。课程意识除了关注教学目标本身的合理性之外，还关注实现教学目标的过程是否有教育意义。与教学意识相比，课程意识关注较多的是教学的价值问题，即关注人、关注教学究竟是为了什么的问题，而教学意识关注较多的是教学的技术问题。下面，笔者结合实际教学，谈一谈在课程意识的指引下，小学数学教学模式的改革与创新。

一、从利用教材到开发教材，让学生“学有价值”

在数学教学过程中，教师应认真分析教材，根据学生的学习情况适当补充相关内容，以此调动学生的学习积极性，提升学生的创造性思维能力。

例如，在讲授“圆锥的体积”这部分内容时，教材中给的是等底等高的圆柱、圆锥形容器及沙子之类的物品，这些材料在某种程度上对学生的探究学习有一定的暗示作用。学生可能会问：为什么要选等底等高的圆柱、圆锥类物品呢？其他实验物品不能用吗？这时，教师就可以让学生想一想还有哪些材料适合进行圆锥体积的推导。在教师的启发下，学生准备了橡皮泥、量桶、量杯、圆柱和圆锥等物品。这样一来，学生进行数学实验的材料就丰富多了，他们经过验证得出结论的途径也更加多了。有的学生把橡皮泥捏成圆柱、圆锥的形状进行研究;有学生把需要探究的圆柱与圆锥完全浸没在水杯里，通过测量水上升的体积计算。学生在探究的过程中，不仅拓展了学习空间，还增强了学习兴趣。

由此可见，在数学课堂教学中，教师要树立课程意识，使教材真正变为学材，让学生从教材出发，依托教材而不囿于教材。对学生来说，有些实验过程虽然繁琐了一些，但由于这些内容是学生参与研究的，他们的学习兴趣十分浓厚，从中学习到了很多有价值的知识。

二、从被边缘走向学为中心，让学生“学有意义”

在课程意识的引领下，学生要回归已有的生活，利用已有的学习经验，在熟悉的情境中建构自己的数学知识体系。

例如，在讲授“平行四边形的面积”这部分内容时，大多数教师都是想方设法将平行四边形转化为学生熟悉的图形，教师教得很累，学生学得吃力。那么，怎样才能让学生学得轻松、快乐呢？在教学过程中，教师可以根据教学内容为学生提供剪刀、直尺、方格纸等，让学生用自己的方法探究平行四边形的面积。有的学生把平行四边形放在方格纸上，用数格子的方法计算它的面积;有的学生用剪拼法把平行四边形拼成一个长方形来计算。在这个过程中，不同的学生采用了不同的计算方法，充分彰显了学生聪明才智。

此外，教师还应该从学生的需求出发合理地设计教学内容，充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生的学习兴趣，培养学生的数学学习能力，提升学生的数学学科素养。

三、从无意接受走向主动获取，让学生“学有成就”

在数学课程意识的指引下，教师要将学生从各种條条框框中解放出来，从培养学生的学习兴趣方面出发，帮助学生选择适合的学习材料，让学生从单纯的学习逐渐向知识体系的建构转变，让学生在学习中反思，在反思中学习，使其能够养成自觉学习的良好习惯。

例如，“有余数的除法”这部分内容教学的难点是让学生明白“余数比除数小”，以及为什么“余数一定要比除数小”。那么，教师怎样才能加深学生对这部分内容的理解呢？笔者认为，在教学过程中教师可以为学生创设“分一分”的游戏情境，让学生利用自己的学具进行操作。教师可以引导学生重点做好以下几项记录：需要分的物品共有多少？这些物品要分给几个人？分完以后还剩多少？学生统计完后，教师还要启发学生思考：剩下的物品还够分吗？为什么？这样一来，学生通过动手操作，对余数就有了充分的认识，这个过程也是学生知识体系构建的过程，能够加深学生对知识的理解，对提升学生的学习能力有很大的作用。

在小学数学教学过程中，教师只有在课程意识的引领下，分析教材，关注学生所学内容，才能真正使学生由无意向自觉转变。在这个过程中，学生的创造性思维及学习能力也能得到极大的发展与提升。

总之，在小学数学教学过程中，教师应树立课程意识，合理地运用数学教材培养学生的学习兴趣，提升学生学习能力。

作者单位  江苏省江阴城中实验小学