信息技术在小学数学图形与几何教学中的应用

张能兴

摘要：信息技术手段与小学数学图形与几何的教学，有利于激发学生的数学学习兴趣，优化教学效果。因此，小学数学教师在教学中，要善于整合信息技术手段，构建高效的数学教学课堂。

关键词：小学数学;信息技术;图形与几何

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）02-0176-01

图形与几何，是小学数学教学中重要的组成部分，是培养学生图形识别能力、几何直觉以及空间想象能力的关键。图形与几何伴随着学生数学学习的整个过程，是学生重要的学习工具。小学数学教师在教学中，应当重视图形与几何知识的教学，强化学生空间思维能力以及图形识别能力的培养，促使学生数学综合素养提升。和传统的静态的、平面的图形与几何教学相比，信息技术手段在小学数学图形与几何教学中的应用，有助于化平面为立体，化静态为动态，培养学生的空间意识和空间思维，提高学生的图形与几何学习质量。因此，在教育信息化的大背景下，小学数学教师在教学中要科学运用信息技术手段，优化图形与几何知识的教学，提高小学数学的教学质量。

1.信息技术在小学数学图形与几何教学中应用的价值

1.1 激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。尤其是对于小学生而言，教师应当重点培养学生對知识学习的兴趣，有助于学生良好学习习惯的养成，学习质量的提升。那么，就小学数学图形与几何的教学而言，教师该如何激发学生的学习兴趣呢？在信息技术手段尚未普及的教育背景下，小学数学教师只能依靠课本教材，黑板作图的方式进行教学，这种静态化的图形与几何教学模式，难以取得最佳的教学效果。而在信息技术手段下，教师在教学中，可以通过动态的、立体的展示方式，让学生对图形的认知更为直观。同时，教师在教学中，还可以将flash动画、视频等有机地运用于课堂教学中，有效地激发学生对图形与几何知识学习的兴趣，为取得好的教学效果奠定基础。

1.2 优化图形与几何教学效果。

信息技术是助推现代教育改革的有效手段。如今，将信息技术手段与课堂教学有机整合起来，已经是教育改革的必然趋势。在小学数学图形与几何的教学中，信息技术手段的整合与运用，教师可以借助多媒体展示的方式，优化图形与几何教学效果。例如，教师在指导学生学习“圆柱与圆锥”的相关知识时，为了让学生对圆柱有更为直观的理解，教师可以巧妙地通过多媒体演示的方式，动态地将长方形旋转为圆柱体;在学习圆锥的相关知识时，为了让学生充分把握圆柱与圆锥之间的关系，教师可以将圆柱分离为圆锥的动态图演示出来，通过直观演示，学生对圆柱与圆锥的知识了解更加充分，有效地改变了过去学生死记硬背相关知识点的学习方式，对提高学生的学习质量具有重要的作用。由此可见，在小学数学的教学中，教师巧妙地将信息技术手段与图形与几何教学有机整合起来，是优化教学效果的有效途径。

2.信息技术在小学数学图形与几何教学中应用的有效对策

2.1 整合信息技术，创设教学情境。

小学阶段的数学教育具有启蒙性。教师在教学的过程中，要善于通过创新数学教学方法，将枯燥的、乏味的数学知识变为富有趣味性的科学知识，激发学生的探索欲，提高学生数学学习的质量。笔者在教学的过程中，借助信息技术手段的运用，创设丰富的、富有趣味性数学教学情境，取得了好的数学教学效果。例如，在“圆”的认识知识点的教学中，为了让学生对圆有更加直观的认知，并且对圆的性质了解不是建立在背诵的基础上，而是建立在理解的基础上，笔者首先借助信息技术手段，给学生展示了两种不同的汽车造型，一种是圆形的车轮，一种是方形的车轮，然后创设教学情境：今天，圆轮汽车和方轮汽车在路上相遇了，圆轮汽车得意洋洋地说：你长得真奇怪，我才是真正的汽车之王！方轮汽车不服气了：哼，你长得才奇怪，我才是真正的汽车之王！为了决一高下，圆轮汽车和方轮汽车决定通过一次赛跑比赛决定胜负。同学们，你们觉得：是圆轮汽车跑得快呢？还是方轮汽车？为什么呢？对于小学生而言，问题的答案他们肯定是知道的。但要问个为什么，学生却难以用专业的术语来解答。在此背景下，教师这才正式引入“圆的认识”知识的内容，有助于让学生专心听讲，提高数学教学的质量。

2.2 整合信息技术，突破教学重点和难点。

小学阶段，数学是一门具有较强逻辑性、抽象性的学科。很多小学生在数学的学习中，难免会因为知识的深奥而产生畏难情绪。因此，教师在开展数学教学时，要善于通过教学手段的改革和创新，突破教学的重点和难点。和传统的教学手段相比，信息技术手段与小学数学图形与几何教学的整合，能够化静态为动态，化平面为立体，让学生对知识的感悟更加具体，更为深刻。同时，信息技术手段的整合，也是帮助教师突破教学重点和难点的有效手段。例如，在“圆的面积计算公式的推导”教学中，学生因为缺乏微观意识而难以理解公式推导的过程，如“将圆等分的份数越多，得到的图形越接近于长方形”，这句话，需要学生具备无限接近思想。在这个部分知识的讲解时，笔者巧妙地借助信息技术手段的运用，直观地演示了分割圆的过程，进而指导学生推导圆的面积计算公式，有效地帮助教师突破了教学的重点和难点。

2.3 整合信息技术，培养学生数学思维。

数学思维是学生学习数学知识过程中重要的思维能力，对学生数学学习质量的影响极大。小学数学教师在教学中，要善于通过教学手段的优化，培养学生数学思维能力，发展学生数学核心素养。信息技术手段与小学数学图形与几何教学的整合，有利于培养学生的数学思维能力。例如，在正方形、长方形、平行四边形的教学中，教师通过信息技术的演示，将正方形变为长方形、平行四边形的过程演示出来，帮助学生建立图形之间的关联性，培养了学生的数学思维能力。

综上所述，在小学数学图形与几何的教学中，教师要善于整合信息技术手段，激发学生学习兴趣，突破重点难点，培养学生数学学习思维，提高学生数学学习质量。

参考文献：

[1] 张祺.信息技术在小学数学“图形与几何”课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（17）：91-92.