浅谈中职数学课堂教学策略之分层教学法

王晓梅

摘要：分层教学法是对学生知识基础和认知水平的分层，不是人格的分层，是因材施教在课堂教学中的具体表现。中职学生的数学基础较差，学生之间的知识水平和学习目的都存在着较大的差异。因此，在中职课堂实行分层教学法有利于激发学生学习数学的兴趣，促使学生主动学习数学知识，增强学生学习数学的信心。在课堂教学上实施分层教学法要做好三个方面工作：一是课前准备工作，主要是对学生进行分层和制定分层教学目标;二是课堂教学的实施，根据学生的实际，以小组为单位进行合作探究;三是课后提升，通过作业的设置和适时评价手段实现学生知识水平的提升。

关键词：分层教学法;科学分层

中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）02-0010-02

1.分层教学的内涵

分层教学是根据教学大纲和教材的特点，充分考虑学生的个体差异，在同一个教学班内有针对性地对不同层次的学生，设计不同的教学目标，提出不同层次的学习要求，采用不同的教学方法，给予不同层次的辅导，进行不同层次的评价，使不同层次的学生分别在各自的起点上获取相应的知识，让每一位学生的能力都有所发展。分层教学是对学生知识基础和认知水平的分层，不是人格的分层，是因材施教在课堂教学中的具体表现。

2.分层教学的意义

中职学校学生自身的学习经历存在着个体差异，导致他们的知识拥有量存在着较大的差异。同时，学生来职业学校学习的动机也存在不同。一部分同学来职校是想通过学习专业知识获得一技之长，毕业后可以获得理想的就业岗位。另一部分学生不仅仅为了掌握一定的专业技能，更希望在毕业后能考上相应的大学继续深造，使自己获得更全面的专业技能。因此，他们对文化知识的需求有着明显的不同。前者对文化知识的要求相对较低，能满足其专业发展的需求就可以了;后者则要求能进一步提升自己的文化水平，为以后自己能升上高一级学校学习做准备。在同一节课堂内，如何实现满足学生的不同需求呢？笔者认为，为了提高中职学校的数学教学质量，必须在中职数学课堂教学中实施“面向全体、尊重差异”的分层教学策略。采用分层教学的方法，是全面提高中职学生的数学素养，深入实施素质教育的有效途径。分层教学法让每一位学生学有所得，学有所用，可以获取数学的基础知识和基本能力;充分体现了面向全体、尊重个体、因材施教的教学特点;充分激發学生学习数学的兴趣，促使学生主动学习数学知识，增强学生学习数学的信心。

3.分层教学的主要措施及策略

3.1 课前准备。

（1）认真调查研究，对学生进行科学分层。

对学生进行科学分层的目的是为了更好地进行教学，因此，要根据不同专业的学生，深入了解每一位学生对数学知识的要求，客观地分析每一位学生的学习目的、认知水平、理解水平、兴趣爱好、性格特征以及平时的表现等，然后才能做出科学的分层。在实际操作中，教师可以把中职学校的学生分为三层：A层是学习目的暂时不明确的学生;B层是学习专业知识，毕业后直接就业的学生;C层是学习专业知识后，想考上高一级院校进行深造的学生。

（2）根据不同班级学生的人数进行分组。

职业学校的专业特点决定了学校每个专业班的学生人数差异较大。因此，教师要根据班实际情况进行分组。可以分成5—10人一组，最多不超过10组，每一组选一位比较负责而且数学基础较好的同学做组长，负责引导本小组成员开展学习活动。

（3）确定分层教学目标，根据教学目标准备详细的分层教学教案。

教学目标的定位是分层教学的关键。分层教学主要制定的是课时计划（教案），充分考虑数学教学过程中的每一个细节，精心设计教学内容和问题，对不同层次的学习目标和教学内容采用不一样的教学策略，因此，必须认真研究中职数学的课程标准和教材，充分理解教材内容及教材本质，分析教材的地位，根据不同层次的学生，制定切实可行的教学目标。各层次的教学目标定位要有所不同，才能充分地体现分层教学：A层的教学目标是理解基础知识、基本技能和基本方法;B层的教学目标是在A层的基础上，能应用基础知识、基本技能和基本方法解决一些简单的实际问题;C层的教学目标是在B层的基础上灵活应用基础知识、基本技能和基本方法解决一些较复杂的实际问题。

3.2 课堂实施。

（1）通过问题的设计，达到分层教学的目的。

问题的设计要结合教材及大纲的要求，针对不同层次的学生，由易到难，由简到繁，层层推进。同时，针对不同层次的学生，给他们设计不同层次的问题，在每一个层次中又有从易到难的问题，让学生进行阶梯式的学习。让不同层次的学生都能参与到教学活动当中，尽量满足不同学生的学习需求，激发学生学习数学的兴趣，体会学习数学的乐趣。

（2）采用多种教学方式，精心组织教学活动。

在课堂教学中实施分层教学时要突出以学生为主体，通过自主探究或小组合作探究来体现。自主探究或小组合作探究要给足学生独立思考、自主探究的时间和空间，探究的问题要符合学生的实际，充分考虑学生的个体差异。小组合作要有明确的目标，每一位小组成员的分工要明确，组织好组内成员之间、组与组之间的交流。对于学生的自主探究和小组合作探究，教师要给予恰当的引导，合理安排教学内容，让每一个学生都有事情做，每一层次的学生都有所收获。

（3）讲练结合，适当鼓励，增强信心。

针对不同层次的学生，设计不同例题及跟踪练习。习题的难易程度应是由浅到深，有易到难，从简单到复杂，阶梯式的有坡度的进行设计。对第一层次的学生要降低起点和难度，具有一定的弹性。在恰当的时机融入基本的解题方法和基础知识的应用策略，让每一个学生通过努力都可以找到解决问题的方法，从而体会到成功的喜悦。第二层次的学生在第一层次的基础上做出适当的变式和延伸，让学生进一步的探索和讨论。对第三层次学生的学习要加大学习的难度，激发学生学习数学的欲望，引导他们经过努力尝试着自己找到解决问题方法。

（4）课堂辅导，适时点拨，即时达标。

中职学生的数学基础差，接受能力和理解能力均有所欠缺，在課堂教学当中教师要及时给予恰当的辅导，关注各层学生的学习状态，选择恰当的鼓励，及时引导学生进行学习。小组成员之间要相互帮助，相互鼓励，组与组之间也是需要相互帮助，给足时间学生进行自主探究和小组合作，让每一个学生都能在不知不觉中学到知识，体会到团队之间的合作精神，养成良好的学习习惯。

3.3 课后提升。

（1）课后作业的设置。

根据教学大纲要求和教材内容，针对不同层次的学生，设计不同层次的作业，将基础题给A组的同学，基础题和中档题给B组的同学，中档题和提升题给c组的同学，同时鼓励他们尝试着做其他层次的作业，鼓励C组的同学对A、B的同学进行辅导，或者是B组的同学对A组的同学进行辅导。同学之间的相互学习、相互督促，共同进步，既增强了学生的之间的友谊，也体现了团队合作的精神，让每一位同学通过动手和动脑学习到数学知识。在进行测试时，针对不同层次的学生设计不同层次的题型，让每一位学生都可以尝试到成功的喜悦。

（2）课后评价的标准。

对不同的学生采用不同的评价标准，对于A组的学生采用表扬的评价方法，发现他们的优点，及时肯定他们的进步，调动他们的学习积极性。对于B组的同学采用了表扬和鼓励的评价方法，既肯定他们的进步同时又鼓励他们要继续努力，促使他们积极向上，激发学生的求知欲，让他们体会到学习数学的乐趣。对于C组的同学采用鼓励性评价和竞争性评价，鼓励他们不断的超越自己，通过与其他同学进行竞争，理解自己的长处和短处，促使他们更加努力，不断完善自己。

分层教学法是一种新的教学法，其充分体现了教育以人的发展为本的教育思想，是我国古代因材施教的教育思想的具体表现。合理运用分层教学法是在充分尊重学生个体差异的前提下，减轻学生的心理负担，保护学生的学习热情，调动不同水平学生学习数学的积极性，使不同层次学生在各自领域里得到最充分的发展，使他们在获得成功中充满信心，从而取得良好的效果，从整体上提高数学课堂的学习效率。但是，这种教学方法操作的难度比较大，需要教师用更多的时间做课前准备工作，同样的教学内容也会因为不同专业的学生存在着差异而编写不同，因此，如何能更好地实施这种教学法，需要我们做更多的研究。

参考文献：

[1] 唐美玲.《浅谈中职学校数学的分层数学》《科教导刊》，2013年9月（下）.

[2] 孙荣.《分层教学法在职校数学教学中的应用策略》《广西教育》，2017年12月.

[3] 张效国.《实施分层教学，发展学生能力》《初中数学教与学》，2018年04期.

[4] 钟雪刚.《实施“分层教学”的几点思考》《高考》，2019年第3期.