基于核心素养下高中数学教学方法的创新

阎章友

摘 要：随着新课改的不断推进，高中数学教师越来越重视学生的综合素质与核心素养的发展，现阶段我国高中数学新课程教学取得了显著效果。在传统高中数学教学中，教师过度重视理论知识和考试技巧，导致学生在学习时带着功利性与目的性，无法真正拓展数学知识视野，大部分学生都是为了考试而学习，并不是真的对数学感兴趣，这也是推行数学新课改的根本原因。本文就基于核心素养的高中数学新课程教学方法创新展开相关研究与探讨，以期大面积提升高中数学教学质量。

关键词：核心素养；高中数学；教学方法；创新

数学是高中阶段一门重要学科，综合分数在高考中占据较大比例，因此提高学生数学成绩成为数学教师的直接教学目的，但是随着新的高考政策出台，教师开始意识到培养学生学科核心素养的重要性，为此很多教师开始不断创新教学模式，提升自身教学素养，将核心素养融入到数学课堂中，在培养学生理论知识的同时，又保证学生核心素养的良好形成。

一、高中数学教学现状及存在问题分析

（一）课程进度比较快。受高考的影响，很多数学教师为了在高三进行统一复习，会在两年内讲完三年数学课程，但是数学课时有限，教师不得不加快教学进度，因此原本一个月的课程半个月内就讲完了，导致学生数学基础不扎实，尤其是一些学困生跟不上教师节奏，学习成绩便会一落千丈。大部分数学教师认为高三的题海战术可以幫助学生在高考中取得高分，但是前期知识积累不扎实，做再多的题都无济于事，反而会给学生带来无形的学习压力。

（二）教学模式比较单一。传统数学课堂一般分为两个环节，一个是“教”，一个是“练”，教师在讲解完教材内容之后，便会布置大量习题让学生进行练习，通过练习来强化教的内容。这种教学模式枯燥单调，长此以往会让学生对数学失去学习欲望，而且标准式答题方法，束缚了学生发散思维，每个学生在答题时都是以标准答案为参考，却忽略了自我思维，由此一来便不利于学生创新思维和自主探究能力的培养。

（三）忽视学生主体地位。新课程要求重视学生课堂主体地位，但是很多教师依然长期占据课堂主体地位，通过满堂灌、填鸭式等传统教学模式传授知识，学生长期处于被动状态，完全没有空间和时间进行独立思考与探索，这种模式下课堂氛围比较压抑，随着时间的积累，学生逐渐习惯了教师的讲课模式，从而产生了惰性思维，导致学生的主观能动性无法充分发挥。因此教师在数学教学中，应该重视学生主体地位及核心素养的培养，而不是一味的强调分数。

二、基于核心素养下高中数学教学方法创新途径

（一）激发学生学习兴趣。兴趣是培养学生数学核心素养的基础，只有学生对数学产生了学习兴趣，才能促使学生自主学习，而不是被动地学习。这是因为学生对自己感兴趣的事情，往往会表现出极大的探究欲望，不论是心理还是思维都完全处于放松的状态，这样更有利于教师提高课堂教学效率。因此教师在教学过程中，应该注重激发学生数学兴趣，如创设游戏情境，寓教于乐，更好地调动学生的积极性实现高效教学；比如教师还可以开展数学竞赛，巧妙利用学生的好胜心，采取激励制度激发学生的学习热情。除此之外，教师还需要注意讲课的语言技巧，在教学过程中教师可以讲话风趣一些，这样更容易吸引学生的注意力，从而激发学生学习兴趣。

（二）丰富课堂教学模式。传统数学课堂上一般都是教师主讲，这种填鸭式教学模式忽视了学生的课堂主体地位，不利于学生综合素质的培养，在新课改背景下要求教师将课堂主动权交还给学生，并采取积极措施丰富课堂教学模式促进学生素质发展。这就要求教师摈弃传统教学观念，运用多种教学模式激发学生学习兴趣，提高学生数学学习能力，现阶段主流教学模式有情境教学、小组合作教学、问题式教学、微课教学等等，其中情境教学法指的是教师根据课本教材内容创设相关场景，让学生对理论知识产生直观的理解，有助于提高学生的抽象思维和想象能力；小组合作教学指学生通过小组合作，对教师提出的问题进行探讨，这种教学方法有助于活跃课堂氛围，提高学生的思维能力和合作能力；问题式教学是指教师精心设计问题，并让学生进行独立思考或小组讨论，并引导学生有效分析问题、解决问题，旨在培养学生数学探究能力；微课教学是近几年比较流行的新媒体教学手段，教师可以将教学重难点、典型例题录制成三分钟的短视频，并通过互联网上传，这样学生便可以随时随地进行自主性针对学习，传统教学中教师无法保证对每个学生的弱点知识进行辅导，而微课则是弥补了这一点。

（三）培养学生学习方法。在数学学习过程中，很多学生的思维能力都比较强，但是学习成绩却不理想，究其原因主要是这部分学生没有找出适合自己的学习方法。这里的方法并不是技巧，新课程背景下并不提倡教师进行技巧教学，这种方式教出来的学生都有一定的讨巧意识，综合能力并不强。所以教师应当重视学习方法的培养，比如教师可以鼓励学生进行错题学习，将每次月考、小考中的错题整理在错题本上，整理时先摘抄错误的解题方法，然后再写正确的解题思路和方法，同时将同一类型的错题整理在一起，比如有些同学经常做错数列题，那么在整理到一起后，便可以进行错题集中复习，深入了解自己每次做错的原因，然后再对错题进行反复练习，直到完全掌握。学生只有养成了总结归纳的习惯，才能真正地学好数学，从而促进核心素养的高效培养。

（四）教学评价多元化。教学评价是数学教学的重要环节之一，主要包括学生学习评价与课堂教学评价，教师通过对学生的评价，可以让学生更加客观地了解自己的学习态度与状况，但是传统教学模式下分数是主要评价标准，这种评价方式忽视了学生的素质学习，新课改背景下，教师应该运用多元化教学评价，除了考试成绩之外，还应该对学生的课堂积极性、回答问题频次、社会实践进行综合评价，这样才可以促进数学课堂教学效率的有效提高，而且多元化评价更有利于学生的全面发展。课堂教学评价指的是学生对教师教学的评价，这样教师能快速了解自己教学的不足之处，并进行改正。也就是说通过师生双向评价，提高数学教学成效，为培养学生的数学学科核心素养奠定基础。

三、结束语

总之，高中数学新课程改革不断推进，数学教师应当不断提升自身教学水平和专业素质，创新数学课堂教学模式，激发学生学习兴趣，提高学生思维能力、探究能力、问题解决能力，从而促进学生综合发展，以及核心素养的有效培养。

参考文献

[1]沈洁.新课程下高中数学课堂有效教学的实践与研究[J].新课程，2018（10）

[2]谢娟妮.提升高中数学课堂教学核心素养的对策[J].数学大世界，2018（3）