“互联网+”模式下的高校化学实验教学改革

苗芳芳 成军 郑燕英 滑静 赵筱萌(北京农学院生物与资源环境学院，北京 102206)

0 引言

目前，互联网产业的快速发展及数字信息化模式的快速开发，使得各个行业对人才的需求发生了很大的变化，人才特点从传统型向科技型转变，加快学科建设，尽快与互联网和科技接轨，实现专业的应用型建设，已经迫在眉睫。如何实现人才的精准输出，培养叠加式的“互联网+”模式下的高素质创新型人才，已日渐提上日程。

面对新的人才培养方案，需要灵活调整教学培养模式，契合专业课程的设置，提高教学内容的效率化质量，更好地服务于课程设置和教学改革，这就必须对其传统的教学内容、教学方法和考核方式等进行调整与改革。化学实验，是基于操作为基础的学科。它不仅锻炼学生的操作能力，更是对社会输出型人才培养的重要平台。

1 化学实验课堂教学模式

1.1 课程种类较多，课时压缩

当前，各大高校对相关化学类教学专业设置了不同的化学实验科目，目的是将专业课和实验课匹配，实现化学作为实验基础学科的目的。在繁杂的教材中，筛选出适合各专业学生的程度和知识所需存在一定难度，且教材知识点较多繁杂，很多知识点极具抽象性，教师在教学过程中多重视基础知识、理论和原理的讲授，对于学生实际操作上虽有指导意义，但是实验作为检验理论的标准，需要细化操作流程和步骤。然而近年来的培养目标的不断改革，使得学生基础知识的课时被压缩，课时量和培养方案不想匹配，难以达到理想目标。如何协调课时与教学之间的矛盾，也是迫在眉睫的事情。学生在教学过程中的收获和认知不能得到满足和反馈，也急需要一个“端口”去开发以适应和满足学生发展的需求。

1.2 考核制度不合理 、评价方式单一

在新时代的教学模式下，传统的评价方式已不能完全用来评价学生的课堂和学业表现。压缩的课时导致课堂知识紧张，或出现“满堂灌”的现象和学生上课表现无趣、乏味和注意力下降等状况。课堂表现评价和学业形成性评价，适时可以出现来缓解和改善这些课堂现象。充分发挥学生的课堂主体作用，显得尤为重要。任课教师根据自身授课习惯和授课方式的不同，产生了不同的教学模式和教学效果。大部分教师延续了传统的教学模式，极个别少数教师另辟蹊径，根据时代的发展和学生素质的不同，将传统和创新两种教学模式进行揉合，开创了新颖的混合式教学模式。不同的教学模式对课堂和课程的考核方法自然不同。而学科的考核作为学业评价程度的手段，不仅可以反映教学中存在的实际问题，也可以反映学生掌握的程度。考核评价作为教学课堂的辅助帮手，可以规范和调整教学，采取科学的评价方式，对教学内容的调整和调动学生兴趣意义重大。

2 评价方法的应用

过程性评价是一个对学习过程的价值进行建构的过程；只有在课堂学习过程中进行有序进行，才能体现过程性评价存在的意义和价值。过程性评价主要强调学习者作为课堂主体，实现主体的参与感。定义本身也表明了过程性评价不可能通过一次评价完成，它应该是在学习过程中发生的、学习者参与的、渐近的价值建构过程。表现性评价(performance assessment)是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。表现性评价是注重过程的评价，在课堂教学与评价中受到普遍的重视和推广。

在形成性评价过程中，遵循评价→反馈→调整→再评价→再反馈→再调整的循环过程，根据评价结果进行反馈，最后调整最优教学模式。形成性评价体系一般从学习者的学习态度、方式、内容和效果等四个方面进行过程性评价。它是基于学生作为课堂主体，实现学生的充分参与和体验，让主体发挥自己的主观能动性，提高课堂学习的获得感，注重以学生为中心[1]。

3 评价体系设计

建立课程评价体系，主要体现在应用的过程和考核的标准参数设置。评价体系的建立是为了方便评价的顺利进行和建立。评价的过程可以线下，也可以线上。这个操作的过程主要基于互联网平台进行实施，如手机客户端和电脑平台客户端的使用，可以将之进行线上数据采集，方便评价的进行和科学性。最终形成初始性评价、形成性评价、过程性评价、终结性评价相结合的综合评价体系。

首先，任课教师可以优先建立班级管理群，可以面对面建群，实现班级学生的随时动态管理。学生根据班级名单，进群，设置群名片。在班级群内，学生可以定时打卡，班级内可以报到打卡，这两种方式的并进可以保证课堂的出勤率。根据学生总人数设置小组，分配小组组长，面向小组组长发派学生学习任务，小组成员要团结互助，拿到相应的课堂分数。个人加分适用于课堂抢答和问答环节。课下资源学习部分主要用于课程预习、预习报告、习题解答等部分的上传和共享。作业区域主要是期中、期末和阶段练习测试的批改和小组解答。班级群设置为可讨论区。学生可以自由提问，学生回答的小组进行加分，答不出来的，教师进行答疑，取消加分[2]。

其次，可以采用多重教学方法并用，创建智慧型课堂。在互联网高度发达的现如今，数字化技术的发展将课堂教学空间延伸到互联网，各大视频网络平台，比如bilibili国内知名的视频弹幕网站，抖音直播等APP，符合当下学生的情感和娱乐需求，极大地调动了学生的兴趣，能够将学习和娱乐结合在一起的模式，可以让学生有新鲜感和趣味性。与此同时，微信也成为了方便的移动课堂，多种移动客户端可以用来进行课堂抽测和教学检验及头脑风暴等环节，增发了学生参与课堂的积极性和主动性[3]。这些APP中生动活泼的视频形象地解释了微观化学实验教学的难题，将之更加科学地呈现出来。

再者，课堂测验、课程考核等系列评价方式的目的是形成评价方式，建立科学的考核评价标准和系统。传统考核模式大多数是以期末考试等一次性考核及课堂出勤率作为教学考评的主要依据，忽视了学生在教学过程和课堂表现中的评价。在实验教学考核中，学生的操作等考核尤为关键，因而建立形成性评价等考核体系，是对传统旧考核体系的优化和新鲜血液的注入，更具备科学性和全面性。新的考评制度采取全面考核方式，重在过程和表现性评价考核，修正了一次性考核评价的弊端。学生成绩将最终由两部分组成，主要包括平时成绩和期中、期末考核成绩。平时成绩占40%，主要有群互动、探讨得分、抢答得分、小组得分、预习及出勤率组成；期中期末考核成绩由卷面分数合计为60%[4]。百分比的具体设定，可设置调查问卷，网络无记名投票，汇总后，根据学生大多数意见设置最终二者比例。新的课程评价制度将极大地发挥学生的主观能动性，让学生参与课堂，调动课堂，主导课堂，真正发挥学生的主体作用，弥补以往的教师“一言堂”“满堂灌”。将教师“解放”出来，让学生依托互联网这个数字平台“演练”起来。

4 结语

与传统教学模式相比，综合各方面的多元化的形成性评价在设计上，增加了教师的工作量。幸运地是，互联网平台的快速发展，及平台的有效利用在一定程度上又减少了教师的工作量。它不仅限于成绩的录入和输出，以雨课堂为代表的课堂载体，充分发挥了计算机和网络的优势，实现了教师与学生的随时连接，方便教师掌握学生学习动态和预习程度。移动客户端还可以发挥互联网的有效优势，通过日常课堂小测验快速客观评价学生。小组内的任务分派环节，可以有效刺激学生学习的主观能动性，推动学生进行快速学习。另一方面软件可以设置有效时间，考察学生学习的效率，有效避免抄袭现象发生。其中雨课堂的使用，规避了学生对手机的沉迷，开辟了手机作为学习工具的崭新面貌。互联网的使用，成功塑造了手机作为媒介，将知识由单向实现双向输入与输出的重要转换。为今后进一步加强计算机、网络在形成性评价体系中的应用奠定了基础。

本文基于“互联网+”开发模式下，结合化学专业人才培养需求，提出基于互联网模式下的形成性评价，在课堂内容、课堂模式、课堂效果等几个方面建立了多方位评价体系，初见成效。通过对评价体系的建立，针对学科不同，利用形成性评价体系新模式的实施，能有效促进教学创新开展，适应学生对课堂的需求，方便教师提高教学技能，利用互联网又可以实现实时教学。形成性评价结合过程性评价，设置有趣环节，既能激发学生的学习热情，也能实现师生的多元互动。总之，以素质教育为导向的形成性评价已经形成初步完善的体系，并取得了较好的教学效果，在此基础上进行完善和发展，能够起到提高教学效果的作用，达到全面提高学生的基本素质、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展的素质教育的要求。