《化工分析》信息化教学设计探析

陈士杰

(常州刘国钧高等职业技术学校,江苏 常州 213000)

《化工分析》是应用化工技术专业的一门专业核心课程，也是一门理论与实践相结合实践性很强的课程。文章以化工分析课程教学内容为载体，采用项目化教学，并在教学过程中融合现代信息化技术，借助信息化手段使学生在完成项目的整个过程中，更好地学会知识，掌握技能，更好地发挥信息化技术的优势，提高化工类专业课程的教学效果[1]。

1 教学分析

根据应用化工技术专业人才培养方案，化工分析作为专业化方向课程之一，承担着培养化学检测岗位专业技能人才的重任，通过系统学习，使学生具备化工产品常用的定量分析的基本知识和基本操作技能，为通过化学检验工考工和将来就业打下坚实的基础，养成学生科学的实验态度和责任关怀意识，并为今后进一步学习化工产品品质检验打下基础。

2 教学策略

本课提供了从学生的课前自主学习、课中辅助学习、到课后学习评价等多方面资源，具体有：学案、教学视频、教学课件、检验报告、教学评价表、操作评分表、国家标准及由《化工分析》课程网站。在教法的设计上，根据学生的学情，结合职业教育的特点，以项目教学为主线贯穿整个课堂，将知识点和技能融合于项目中，体现“做中学，学中做”，综合运用现代教育技术手段，让学生手脑并用，实现教、学、做一体化[2]。

3 教学过程

3.1 课前任务

课前教师通过课程网站发布学案等学习资料，学生自主查阅资料，自主学习项目相关知识，以小组为单位，通过课程网站、qq在线交流学习心得，制作并准备好汇报用ppt等材料，教师检查学生的完成情况，并给出反馈意见。

3.2 情境导入

关于情境的导入，主要是引起学生的学习兴趣，比如在《探究测定钙的含量》的项目中，教师可以借助多动能一体机先播放葡萄糖酸钙口服溶液的广告，学生在观看广告激发兴趣，获取信息的同时，设置疑问，引入教学，随后教师组织学生根据课前准备的ppt进行汇报，每组派出代表展示学习成果，互相交流，进一步认识钙的作用、如何科学补钙、葡萄糖酸钙的生产及如何检测等问题，教师在进行点评和小结的同时使学生明确本项目的任务。情境的设置除了视频之外还可以是动画，图片，学生的作品等等，借助信息化的手段来改变传统的导入方式，激发学生的兴趣。

3.3 方案制定

首先教师组织学生汇报课前设计的方案，然后对接企业，播放企业工作流程的相关视频片段，教师根据企业工作流程的视频来梳理本次实验的方案，使学生对工作流程有直观的印象，学生再借助课程网站，对整个方案的操作过程进行在线检测，教师通过课程网站来检查学生课前的学习情况，并指导完善方案，提高了课堂的教学效率。

3.4 任务实施

在任务实施阶段，学生根据方案进行测定，通过小组竞赛等形式，激发学生自主操作的积极性，学生以小组为单位进行打分，教师全程抓拍学生的操作过程，学生在操作中通过手机登陆课程网站观看微视频，纠正错误操作。这样教师和学生可以通过信息化手段辅助学生自主探究，达成教学目标。

3.5 总结评价

教师对照实施过程中的抓拍，评议学生操作的对错，组织小组汇报项目完成情况，汇总实验问题，师生共同分析结果，教师协助学生探究实验问题，在解决问题的过程中，内化原理，提高技能，接着通过教学网站学生自评、互评、教师评价，对项目进行多元化评价。最后教师布置课后任务，学生登录课程网站，完成自测题，巩固课堂知识；拓展任务完成后上传至课程网站，教师打分。

4 教学反思

将信息化技术合理科学地融入到项目化教学内容中去，顺应了时代发展的要求，顺应了教学方式的改革，提高了教学效果，主要体现在：(1)采用项目化教学，打破了原来的知识和学科体系，实现对知识的举一反三，通过联系生活中的实际问题，理论联系实际，提高学生对化学与生活的体验度，学以致用。(2)综合运用微视频、多功能一体机、课程网站、手机，激发学生的专业学习热情，实现了教学知识性、实用性和趣味性的完美统一，交互充分，呈现出优质的课堂教学效果。(3)充分利用课程网站的教学平台功能，将课前准备、课中学习、课后巩固有机整合，信息化手段贯穿整个项目学习，激发学生兴趣的同时又极大的促进教学质量的提高。