信息技术背景下小学数学课堂导入探析

2020-01-12 07:07张丽茹
中国校外教育(上旬) 2020年12期
关键词:课堂导入重要性信息技术

张丽茹

【摘要】课堂导入环节可以营造轻松和谐的课堂氛围,有效调动学生思维的积极性和主动性。但是从当前的实际情况来看,小学数学的课堂导入环节仍旧存在较多问题。要想改变这一状态,就需要教师能够在课堂导入环节中加入信息技术,在第一时间激活学生的学习兴趣,提高学生的课堂参与度,实现课堂教学有效性的稳步提升。

【关键词】信息技术  小学数学  课堂导入  重要性

小学阶段的数学知识不具备较高的难度,教师的主要任务就是激活学生的学习兴趣,消除学生对数学知识的畏惧感,教给学生更多学习数学知识的方法和技巧。在小学数学课堂中,课堂导入是教学的开篇,需要在第一时间锁定学生的目光,明确学生的学习方向,让学生可以对该节课将要学习的知识产生浓厚的兴趣。因此,教师需要运用信息技术创设情境,加入有趣的探究问题,实现温故知新,还可以利用信息技术展示趣味故事,最终提高课堂教学质量。

一、小学数学课堂导入的重要性

首先,课堂导入可以吸引学生分散的注意力。受到年龄的影响,小学生未能深入认知和了解数学知识、数学课堂,无法全身心投入到数学知识的学习中。有趣、新颖的课堂导入,可以让学生对数学课堂产生亲切感,也会更加专心地投入到接下来的学习中。在课堂导入环节,教师可以充分利用信息技术,将数学知识借助形象、生动的形式呈现出来,加深学生的印象,活跃课堂教学氛围。

其次,课堂导入可以锻炼学生的思维能力。小学阶段的学生具有较强的好奇心,如果家长为其购买一个新玩具,其将会从多个不同的角度和方面进行探究与尝试,以期掌握玩具的所有玩法与奥秘。小学数学课堂也应实现这样的效果,需要教师可以在课堂开篇提出一个有趣、新颖的问题。这个问题需要具备一定的难度,可以促使学生从多个不同的角度进行分析和研究,给予学生动手实践、验证的机会,经过多次尝试后解决问题,可以有效增强学生的成就感。在此过程中,学生不仅可以解决一个数学问题,其思维也将会得到较大的锻炼。学生十分享受这样的学习过程,在后续出现问题后,也会产生较强的解答欲望,全身心投入到数学课堂中。

最后,课堂导入可以锻炼学生解决问题的能力。在经过课间休息后,在刚开始教学时,学生的思维相对较为放松。此时,教师就需要充分利用课堂导入环节,通过创设情境、播放视频、播放音乐等,创设多样化的问题情境。在课堂导入环节中,教师需要重视学生问题意识的培养,锻炼学生解决问题的能力,使学生的数学思维与具体问题之间构建出紧密联系,逐渐摆脱传统思维的束缚,真正认识到数学知识的价值。

二、小学数学课堂导入存在的问题

(一)课堂导入方式较为单调

课堂导入拥有非常多不同的方式,既可以从旧知识入手,可以借助看图的方式,还可以运用现年导入、信息技术导入、故事导入、生活问题导入等。但目前,很多教师仍旧只采用单一的导入方式,即从旧知识出发,将新旧知识联系起来,采用的导入语言也较为无趣和平淡,这会让很多学生在一开始就失去学习的兴趣。虽然在后续的讲解中,教师准备了精美的多媒体课件,充分利用信息技术、道具进行教学等,教学内容较为丰富和充实,但因一开始未能激活学生的学习兴趣,导致最终的教学效果不够理想。

(二)课堂导入较为随意

目前,很多教师都已认识到课堂导入的重要性,也能够设计多样化的课堂导入环节。但从整体的情况来看,多数教师应用的课堂导入具有较强的随意性,后续课程与课堂导入环节存在差异,不具备较高的衔接性,进而影响到学生的学习效果。例如,在讲解有关垂直的内容时,教师就会利用教室内的物品进行教學,如课桌的桌角、窗户的边角等,之后引入该节课的知识。虽然学生可以直观地认识垂直,但是不够了解垂直的作用与原因,未能对垂直产生较强的学习欲望,也无法认识到垂直的重要性,无法有效培养学生的问题解决意识。

(三)导入环节较为喧闹

很多教师都十分重视课堂导入环节,充分利用信息技术为学生展示各式各样的图片、视频、动画、音乐等,这虽然可以有效活跃课堂氛围,但是会过度消耗学生的注意力,后续知识的讲解就显得较为平淡。加上新知识存在一定的难度,会让很多学生在课堂后期无法集中注意力。如果教师延续这种较为喧闹的导入环节,那么将会产生喧宾夺主的效果,无法保证课堂教学的顺利开展。

三、信息技术下小学数学课堂导入的原则

如今,我国已经进入信息时代,信息技术逐渐被应用到不同的行业中,教育行业也是如此。在课堂导入环节应用信息技术时,教师需要遵从以下几点原则:

第一,趣味性原则。小学阶段的学生尚不具备成熟的心智,具有活泼好动的特点,对于一切新鲜事物拥有较强的好奇心,不具备较强的自制力,因而无法长时间保持注意力的集中。因此,教师在应用信息技术设计课堂导入时,需要遵从趣味性的原则,可以让学生在课堂导入环节真正感受到学习的快乐,减轻学生对数学知识的畏惧感。

第二,自主性原则。传统的教学模式存在较多的弊端,未能真正明确学生的主体地位。在小学数学课堂中,学生应当占据主体地位。因此,教师在设计课堂导入时,需要运用信息技术与学生进行有效互动和交流,将学习的主动权归还给学生。

第三,启发性原则。虽然课堂导入环节的时间较短,但占据着较为重要的地位。因此,教师需要保证课堂导入与教学内容之间存在紧密关联,留给学生充足的思考时间,锻炼学生的思维能力,给予学生适当的启发和引导。

四、信息技术背景下小学数学课堂导入的方法

(一)借助信息技术,开展情境导入

兴趣可以带给学生充足的学习动力,是学生开展思维活动的关键所在。教师在课堂导入环节,需要充分利用信息技术,利用图片、视频、动画等多种形式进行教学,创设生动有趣、形象新颖的教学情境,带给学生不同的学习体验,激活学生的探究欲望,促使学生的注意力能集中在数学课堂中,围绕着数学知识展开探究和学习。数学知识与实际生活之间存在较为紧密的关联,因而教师可以借助信息技术创设有趣的教学情境。

例如,在教学有关位置与方向的内容时,教师就需要充分利用信息技术的生动性,创设有趣的生活情境,促使学生尽快进入学习状态。在课堂导入环节,教师可以为学生展示太阳东升日落的视频,让学生初步认识东与西;播放问路的视频,让学生能初步了解位置与方向。在完成视频的播放后,教师还可以提出一些问题引导学生:“同学们,如果有人吵你问路,你需要怎样描述才能指出最正确的路线与方向?这种看似清楚的描述是真的十分准确吗?”在这样的生活情境中,学生将会产生较强的学习欲望,也会结合自己积累的生活经验提出自己的想法和观点,可以为接下来的教学奠定良好基础,同时也能拉近数学知识与实际生活之间的关联,让学生能真正认识到数学知识的作用、魅力与价值。

(二)运用信息技术,进行温故知新

小学阶段的数学知识属于基础知识,知识点之间存在较为紧密的关联。为了让学生更好地掌握数学知识,教师就需要在课堂导入环节将新旧知识联系起来,真正实现温故而知新。这样的方式不仅可以进一步夯实学生的知识基础,还能帮助学生构建出系统、完善的知识体系,有利于学生思维能力的提高。

例如,在教学有关运算定律的内容时,其中涉及到加法结合律与加法交换律的知识,教师就可以借助视频带领学生复习之前学习过的“凑十法”,运用旧知识导入新知识,起到承上启下的作用。如,教师在上课时可以为学生播放“猴子吃桃”的动画:小猴子每天都需要吃桃子。猴子A第一天吃了2个桃子,第二天吃了3个桃子,第三天吃了4个,第五天吃了5个;猴子B在第一天吃了3个桃子,第二天吃了4个,第三天吃了3个,第四天吃了4个。A和B都说自己吃的桃子最多,那么你们算一算,到底是谁吃的桃子最多呢?在这样有趣的动画中,学生的注意力会十分集中,也能更好地复习“凑十法”,可以有效降低学生理解加法交换律的难度。

(三)运用信息技术,导入数学问题

小学数学教师在教学时,需要充分利用学生的心理特征,在课堂导入环节加入一些具有悬念的问题,激起学生的好奇心,促使学生能围绕着问题展开探究和分析,在寻找答案的过程中更好地理解和内化数学知识。

例如,在教学有关观察物体的内容时,教师就需要运用信息技术为学生展示两个圆形、长方形的立体图形正面图,学生需要猜测这两个正面图对应的是怎样的立体图形。从正面图中,学生提出了各种猜想,有的学生认为这是长方体和球体,有的学生认为这是长方体与圆柱体,还有的学生认为这是圆柱体与球体。在学生提出各自的猜想后,教师就可以利用三维立体影像视频,为学生展示题目的正确答案,让学生能认识到:单从一个面来看,无法准确判断其对应的立体图形。利用这样的方式,可以有效激活学生的学习兴趣,促使学生紧随教师的教学步伐学习数学知识,最大程度提高课堂教学有效性。

(四)运用信息技术,导入趣味故事

故事导入法可以取得较好的教学效果,但主要依靠教师的讲述。数学教师无法利用淡薄的语言营造引人入胜的氛围,也就无法激起学生的兴趣。此时,教师就需要充分利用信息技术讲述故事,给予学生听觉和视觉上的双重刺激。例如,在教学有关多位数乘一位数的内容时,教师就可以利用多媒体技术讲述故事:一天,加减乘除参加聚会。乘号说:“数字遇到我的时候,都会变大哦。”除号说:“我跟你正好相反呢,数字遇到我的时候,都会变小哦。”有趣的对话既能帮助学生巩固所学知识,还能让课堂氛围变得十分有趣,能够取得较好的导入效果。

五、结束语

总而言之,小学数学教师必须要真正认识到课堂导入的重要性,根据学生的实际情况,结合教学内容,设计多样化的导入环节,将信息技术的作用和优势充分发挥出来。教师可以利用信息技术创设趣味情境,讲述趣味故事,加入数学问题,进行温故知新等,不断增强学生的学习兴趣。

参考文献:

[1]柴多芳.基于信息技术的小学数学课堂导入探究[J].科学咨询,2020,(09):236.

[2]徐为民.小学数学教学中信息技术手段导入新课的方法探究[J].中小学电教,2020,(06):34.

[3]李潇,王雪颖,史晓燕,姬晓娟,郭云龙,刘静.信息技术与小学数学教学深度融合的课堂导入模式[J].新課程,2019,(05):11.

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