探讨利用创新教法提高中职英语教学效果

郑书景

【摘要】中职院校英语教学是我国贯彻落实素质教育的重要组成模块，虽然在中等职业教育发展进程中，英语教学水平有了较大地提升，受传统教学理念影响，仍然存在实用性英语教学效果不突出等问题。因此，以中等职业院校英语教学现状为入手点，阐述中等职业院校英语教学创新的必要性，并对中等职业院校英语教学方法的创新路径进行了简单分析。

【关键词】中职院校  英语教学  创新教法

我国教育部明确提出中等职业教育的指导原则：以服务为宗旨，以就业为主导。在这种情况下，以就业为主导，立足社会需求，开展与社会各行各业对实用型英语人才需求相符的英语教育工作，就成为中等职业院校英语教学人员面临的主要任务。

一、中职英语教学现状

1.中职生缺乏学习积极性

由于中职生英语基础较差，学生水平差距较大，再加上师生间信息交互频率较低，导致多数教师无法了解中职生英语学习水平，也不能根据中职生需求进行创新教法，严重抑制了中职英语教育效率。

2.英语教学目标不明确

语言实际应用能力培养是中职英语教学主要目的。但是，在现阶段中职英语教学过程中，由于缺乏充足理论依据及实践经验，在中职教学目标制定时，教师并不能根据现有教材为学生设定明确的实践方向，影响了学生语言实际应用能力的有效提升。

3.教学模式缺乏特色

现阶段中职英语大多沿用普通高中教学模式，与中职生个人需求不符，再加上一刀切、满堂灌、一言堂等英语教学方式的大量应用，极易导致中职生产生烦躁感，整体教学效果不佳。

二、中职英语教学创新必要性

1.提高英语水平的需要

中职生口语表达能力差、词汇量少，是中职院校普遍存在的现象。而通过创新英语教学方法，可以激发中职生对英语知识的学习兴趣，逐步提高整体学生英语水平。

2.增强中职生就业竞争力的需要

在社会细分背景下，各个行业对中职人才英语实际应用能力提出了更高的要求。而通过中职英语教学方法创新，可以切实提高中职生英语实践能力，为其在就业市场中竞争能力地提升奠定基础。

三、中职英语教学方法创新路径

1.提高中职生学习积极性

在中职英语教学课堂中营造一个活跃的应用知识学习氛围，可以有效提高中职生英语学习积极性。因此，一方面，在英语教学过程中，教师可以摒弃以往直入主题的方式，根据教学主题设计一些新奇的故事背景。以“热身活动”的形式，在课前插入，配合音乐、视频或者图片的展示，刺激中职生感官，激发其学习积极性。如在《Family》课程教学阶段，教师就可以变换思路，在课前竞猜活动：Guess the family members of Classmate A，Guess the right one.随后在竞猜活动中逐步展示部分图片，引导班级学生用英语展开对话，并向教师询问相关内容，以充分激发中职生在课堂中主观能动性。

另一方面，在课文正式讲授过程中，为了维持中职生听讲兴趣，教师可以有意识地选择与课文内容相关的主题句子、背景知识或者其他内容，以“小对话”的形式，结合实时话语引导，展示给学生，以便加强其对课文的认识，为后续课程顺利进行奠定基础。如在《Festivals》课程教学过程中，教师可以结合一个插图（即Christmas tree）设计问题情境，如There is a tree in the picture. What is its name？Which festivals are mainly used？

学生给出“Christmas”这一答案后，教师可以进一步提出问题：What are the important festivals in our country？What are the different ways of celebration？通過这一问题，可以有效激发学生参与兴趣。在初步激发班级学生谈论兴趣之后，教师可以围绕文章转变话题：What are the ways of celebrating Christmas？

通过一系列环环相扣的问题设计，可以帮助中职生扫除英语知识学习障碍，为其理解后续知识奠定基础。而问题→答案→验证模块的设计，也可以激发中职生主观能动性，为整体教学效果提升提供依据。

2.设置明确的教学目标

为了切实提高中职生英语实际应用能力，教师应依据“教无定法，贵在精准” 的原则，结合中职生特点，开展分层英语教学，并为每一层学生设置明确的教学目标。如在中职英语《Food》课程教学过程中，考虑到中职生英语水平差距较大，若单纯采用“一刀切”的英语教学方法，就无法产生良好的英语教学效果。此时，英语教师可以引入分层教学方法，根据日常教学中班级学生表现，将其划分为甲、乙、丙三个等级，其中甲等为最优，丙等为最差。随后围绕健康饮食，为每一层学生设置不同的教学任务，其中甲等学生学习目标为：Please design a healthy English menu according to the content of the text;而乙等学生学习目标为：What's your favorite food？Please answer in English;丙等学生学习目标为：Look for sentences related to food according to the content of the text.

通过难度逐层递减的英语学习任务的设置，可以为不同层次学生在英语学习过程中提供明确的目标。同时，在学生完成自身任务之后，可以鼓励其努力探索更高层次的任务，以便逐步帮助其树立英语学习自信，提高其对英语知识的学习积极性。

3.构建个性化英语教学模式

个性化英语教学模式地构建，是職业教育创新的核心，而新型职业英语教育个性化课堂地构建需要英语教师、学生及其他学科教师三方共同的努力。从教师及学生层面来看，一方面，在学生入学之初，英语教师可以组织学生集中开设“学习者自动诊断技术课”，对中职生在英语课程中的学习风格、学习动机、学习策略等因素进行测定，以便了解每一位中职生在各方面学习特征，为后期个性化英语教学模式构建奠定基础。同时，英语教师可以中职生自己做主的课堂打造为目标。从阅读课、实践课两个方面，鼓励中职生根据自己需求自主选择学习内容，并设计表现学习成果的方式。其中，在英语阅读课程中，教师可以鼓励中职生在课堂中自由阅读自己喜爱的英语文章，阅读过程中可以适时指导阅读方式，并鼓励与同伴交流，逐步拓展中职生英语学习视野;而在实践课程中，英语教师可以专门预留一节课或者两节课的时间，设计短剧表演或者英语宣传介绍活动。根据学号顺序，安排每一位学生上台表演，为中职生开展个性化英语实践提供充足的机会。

另一方面，根据中职英语教学特殊需求，中职英语教师可依托中等职业院校校企合作平台，以全面提升专业学生团队合作能力、决策执行能力及职业素养为目标，重构专业英语实训教育流程。如在2012年，IBM公司与北京某中等职业院校学院共同制定了IBM——中等职业学院联合人才培养计划，设置了一系列与实际岗位英语需求相关的课程，并搭建了英语实训平台，为新时期精英型、应用型高端英语人才培养提供了广阔的平台。

中等职业院校内英语教师可以主动与其他专业学科教师合作，针对某一专业学科，以学科联合教学的方式，进行“英语+”系列课程开发。通过英语+计算机、英语+药学等课程的开设，可以进一步拓展英语教育空间，为中职英语教学工作开展提供充足地支持。如在英语+药学课程设计过程中，英语教师可以在课堂中引入药学专业英语单词“curative effect”“accessories”“pharmacopoeia”等，并与专业教师合作，设计一个独立的项目情景，要求学生在专业实训过程中完成英语练习，进一步拓展英语教学空间。

四、总结

综上所述，在我国经济飞速发展进程中，各个行业对实用型英语人才需求量不断增加，招聘单位对中职毕业生英语水平也越来越重视。因此，在中职英语教学过程中，英语教师应加强对自身所教授学科的重视，摒弃以往“一刀切”的教学模式。根据中职院校自身教育特点，主动与其他专业学科合作，开发具有中职特色的英语教学方案，为中职英语教学效果提升提供依据。

参考文献：

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