儿童混龄区域游戏中自主能力的培养

李文

【摘要】《 3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域中就明确指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”;“幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动”。本论文通过室内区域游戏，以儿童学习作为主体，支持孩子进行自主选择，并鼓励他们“要想成为自己的主人，首先要从服务自己开始，在此基础上逐步学会服务他人，进而服务社会”，使其终身受益。

【关键词】室内区域游戏  生活  混龄  自主能力

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）52-0084-02

在幼儿一日生活中，本着“让孩子成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断挑战自己的人”的目标。《 3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域中就明确指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”[1]在教育建议中也指出“幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动”。[1]

而幼儿园区域活动都能较好地实现“让每个幼儿受到公平、充分、均衡的教育，使他们在和谐适宜的环境中更好地发展自己”这一愿望。园本实践中，我们通过构建室内混龄自主活动区域，以儿童作为活动的主人，支持幼儿的自主性选择，并鼓励他们“要想成为自己的主人，要从服务自己开始，由此逐步学会服务他人，最终辐射到服务社会，使其终身受益。”

一、区域的创设，搭建自主选择的平台

依据陶行知的“生活即教育”教育理念，因地制宜的在各个班级、楼道、多功能厅开设了“皮影剧场”“木工坊”“小医院”“餐厅”“小超市”“照相馆”“小舞台”“电影院”“扎染坊”等自主活动区域。混龄活动打破了班级、教师、同伴的界限，根据生活实际场景设置区域，为幼儿创设温馨、宽松、自由的交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流、游戏。室内混龄区域活动有利于满足同伴间个性化学习的需要，满足孩子社会实践的再创造。让孩子们拥有了自主选择的权利，让他们在区域中体会游戏、学习是他们自己的事情。

在区域创建中，充分尊重幼儿的想法，梳理他们的意愿，做到一个区域全园幼儿都有发言权，在一次次的调整，观摩，发现问题，解决问题的过程中，形成孩子们心中熟知的规则。游戏也变成了常态内容，不需要老师的不断提醒，孩子们收放自如，在活动中更加自主。

二、游戏的体验乐在其中，形成自主氛围

（一）走进自然童趣的“木工坊”

“哇，都是男孩子”，郭萌萌老师首先介绍了刨子、锉刀、电锯等工具的使用方法，以及一些成品的制作方法。这些工具、作品深深吸引孩子们的眼球，孩子们热情高涨 ，有的要做“奥特曼”、有的要做“变形金刚”、有的对“木工坊”投石器感兴趣，最后大家一起商量，要做“投石器”。开始实战，大家戴好围裙、手套，有的孩子取来木材，在合适的位置画上线，用小电锯开成木条，这可是个技术活儿，木条要直，不要让电锯碰到手，但孩子们“静”在其中，那专注的神态，尽显“大国工匠”风采。有的孩子用胶枪把小木条粘在一起，有的孩子接着在粘好的框架上拧上螺丝、拧螺丝可是個要劲儿的活，弄不好，就拧歪了，但孩子们乐在其中;接下来，把橡皮筋挂在两颗螺丝钉上，开始“拧麻花”，拧紧以后放上“发射器”，“投石器”最重要的部分就完成啦！ 男孩子们的进度超出了老师的预计。做好啦，放上“石头”（纸球），试一试，嗖，纸球像火箭一样被发射出去了。“我们的投石器做成功啦！”孩子们欢呼雀跃着分享自己的成果。他们抛开日常的塑料玩具、电动玩具、电子游戏，一起去探寻因为科技高速发展而没落了的传统的木工技术，这样原生态的体验，促进了孩子们动脑、动手能力的发展，使他们感受到了合作与成功的快乐！

（二）“果茶店”的生意一样火爆

今天的果茶店准备了西瓜、鸭梨、菊花、冰糖、秋梨膏。王茜老师正在介绍如何用榨汁机榨西瓜汁和鸭梨汁、如何制作去火的菊花冰糖水和秋梨膏水，小朋友们竖着耳朵听着，怕漏下什么。接下来，有的小朋友洗手、戴手套用刀切西瓜、有的小朋友洗碗盛西瓜、有的小朋友准备榨汁机。在王茜老师的指导下，西瓜切成小块儿放到了碗里，用勺子将西瓜块放到榨汁机的斗里边，开动机器，快速旋转，鲜红的西瓜变成了西瓜汁。不一会，鸭梨汁、菊花冰糖水，秋梨膏水也制造成功，路过的小朋友，可以用3个面值1元彩虹币自选一种品尝.“老师，我做的西瓜汁能带回去给我们班赵老师和其他小朋友尝尝吗？”“老师，我能带回家给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈尝尝吗？”，孩子们感受成功的喜悦的同时懂得了分享，有了一颗感恩的心。

通过小小的案例，体现了孩子们在自主区域中，不论哪个年龄班，都能找到适合自己的游戏内容，且孩子们玩在其中，乐在其中，更体现孩子们多种能力的不断发展。

三、自主操作，激发探究欲望

混龄区域丰富了教师的教育实践经验，创设的区域环境、投放的区域材料，促进了幼儿自主能力的发展，形成了适宜各年龄班幼儿自主发展的特色区域。

（一）形成自主活动氛围，促进幼儿自主发展

1.支持自主学习，促幼儿产生兴趣

开展区域前我们不仅家园合作，帮助幼儿了解区域内容有哪些，通过教育活动，鼓励幼儿创设适宜的区域规则，激发幼儿产生兴趣。通过不断地探索、改进与实践，幼儿各个区域规则制定完善并进行实施。

2.支持自主操作，让幼儿乐于探索

精神与物质环境直接影响幼儿的学习状态，因此创设的环境尤为重要，我们利用可以支持幼儿进行自主选择的环境，来培养他们的独立性和主动性。因此我们从以下三点创设支持幼儿自主游戏和学习的环境：

（1）了解幼儿的心理状态，创设精神环境

幼儿学习的动机常从感性开始，创设幼儿生活中常见的区域环境，幼儿利用原有经验的迁移在活动中找到自信。游戏中，幼儿首先关注的是活动本身和过程是否精彩，是否是他喜欢的，然后才有可能去尝试游戏，为了游戏的成果而坚持努力。在游戏里能够碰撞出智慧的火花，因此精神环境中的兴趣点捕捉才是促使他们游戏和学习的原动力。

（2）追随幼儿的兴趣，捕捉幼儿的关注

俗话说：“兴趣是学习最好的老师。”孩子的学习状态并不是学习内容的深浅，而是兴趣的趋向，我们要看选择内容是不是孩子们喜欢的，能否调动幼儿的积极性，是不是可以引发幼儿探究与思考的。找到以儿童视角为出发点的活动内容，从幼儿已有经验出发，去追溯幼儿的新经验，即“已知经验+最近发展区”，使幼儿在兴趣的内驱下，根据已有经验，探索新问题的解决方法，建构新的知识经验。如“巧手”草编特色区，教师首先引导幼儿寻找生活中草编的物品，发现草编物品在生活中的应用，还能够编出小蚂蚱、小蜻蜓等幼儿喜欢的小昆虫，从而激发幼儿对草编的兴趣，即“已知经验”。当发现幼儿兴趣点后，教师在第一时间敏锐地捕捉到了孩子们自发的生成问题的价值所在。如：哪些“草”可以编东西？有哪些编草的方法？我们小朋友可以编什么？编的过程中我们又会遇到怎样的困难？怎样解决？都是幼儿“最近发展区”的部分。通过教师的捕捉，将个别幼儿的兴趣点转化为全班幼儿的兴趣点，鼓励幼儿参与讨论，积极发表自己的意见。于是老师将孩子们的“已知经验”到“最近发展区”的探索过程都展示在区域创设中，追随幼儿的兴趣，支持幼儿的自主游戏和学习。

（3）顺应幼儿的活动趋向，尊重幼儿的选择

顺应幼儿活动趋向，及时丰富活动取材。幼儿的游戏活动，因个人需求有所不同，对材料的理解和运用也就有着不同之处。如木工房。刚刚开展木工坊时，教师从幼儿身边熟悉的物品入手，主要为幼儿提供木质先锤子，小钉子，木板进行活动。接下来，孩子们熟悉活动后逐渐提供锯子、安全帽、大些的木头块，供幼儿操作。老师和小朋友一起探索操作方法，终于利用锯子、钉子等，做出了简单的三角形，之后又引导孩子尝试制作房子，一个个开始了木工活儿。根据幼儿近期的发展目标与需求，及时补充相应的游戏材料，或随机调整现有的材料，满足幼儿主动探索、亲身尝试，自主学习和游戏的愿望，恰恰顺应了幼儿的发展趋向，有效地提高幼儿自主能力。

3.支持自主思考，使幼儿专心操作

在区域活动中，应关注幼兒学习与发展的整体性，在理解幼儿的学习方式和学习特点中采用生动灵活的教育手段，引导幼儿去思考、探索、发现问题、解决问题，从而促进幼儿自主思考的能力，最终达到幼儿专心操作的效果。

（二）打破班级界限的游戏模式

在区域活动中，教师应结合幼儿的学习特点和学习规律，为幼儿提供游戏的机会。发展幼儿的各方面能力，作为教师，要支持幼儿的学习状态，满足幼儿自主学习的欲望。

“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育制度的基础阶段”[2]新《纲要》强调幼儿园教育与小学中学教育是相互连接不可分割的，在其中发挥着扎根蓄势的重要作用。在“快乐星期五”混龄区城活动中，教师打破班级界限，为幼儿搭起了交往的平台，教师在活动中有意识地设置些难易程度不同的材料与内容，也较好地培养了幼儿的各种能力和学习品质。孩子们按照自己的意愿选择活动区，“以大带小”的活动方式，方便了不同年龄段幼儿之间相互交流和学习，在共同商议解决活动问题的过程中人际交往、语言能力、社会适应等各个方面均得到了发展。在混龄活动中，年龄大的幼儿学会主动照顾弟弟妹妹，年龄小的幼儿从哥哥姐姐那里获得了交往经验，学会了各种技巧和能力。

幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的，孩子们按照自己的意愿选择活动区，这充分体现了他们的主动性和自主性。他们自然、随意，在这个自主选择的过程中体验、享受游戏与生活带来的快乐，在日复一日的进程中逐步养成积极主动，敢于探究、尝试等良好学习品质，取得成功、增强自信。孩子们既独立又乐于助人，这是我们所期望看到的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》.首都师范大学出版社，2012.10

[2]周梅林.《幼儿园工作规程》（2016版）解读.北京师范大学出版社，2017.05