用“鲜”点燃个性作文

于艳

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）52-0076-02

作文恐怕是小学生在学习语文道路上的拦路虎和绊脚石，纵观小学生的作文，无病呻吟、照搬硬抄、缺少活力应该是其中的通病。究其原因是学生对生活的理解不够深刻，不能真正做到“我手写我所见所闻所感”。教师在作文指导中能产生这样的误区，作文作为一项的系统工程，关键在于学生平时的日积月累，在于学生自我认知感触。这样的认知也使得学生对作文或多或少产生了一种恐惧，纷纷认为作文都是别人的好，自己的作文也只是记流水账，读起来干巴巴，如同嚼蜡。其实不然，学生对生活的观察有着自己特有的想法，需要教师多予以关注和引导，引导他们推倒那座思维的墙，让他们能真正带着新鲜和好奇主动表達自己的心声，展现自己的个性认知。

一、遴选新鲜素材：突出与众不同

巧妇难为无米之炊，写作文更是如此。学生要想写出个性作文，首先应该要有新鲜的素材为支撑，让读者感觉到眼前一亮，备受震撼。教师在指导学生连选新鲜素材的时候，不妨结合作文表达内容，从相关的写作要求出发，多给他们足够的指点，让他们从相应的新鲜素材中找到可表达运用的切入点和生成点。这些新鲜的素材无疑给学生带来不一样的感触体验，让他们在主动构思中生成独特认知与深厚体验。

教师遴选新鲜素材，就是要在尊重学生学习认知差异的基础上多给他们足够的自我探索的机会，引领他们主动筛选素材。教师可针对作文表达内容和主题，建议学生围绕其中的素材予以选择，如，在一篇题目为《蚂蚁搬家》的习作指导中，可尝试此法。教师可引导学生结合自己的所见所闻所感，引导他们从“蚂蚁搬家给了你怎样的启发？”中摘录筛选相应的素材。有的学生以童话寓言的表现手法，表现了蚂蚁在搬家的过程中发生的有趣故事，让我们从中感受到其中的友情;有的学生则是将自己比成了一只蚂蚁，能在融入大部队搬家过程中感受到相互团结协作;有的学生则是围绕自己的所见，能主动从蚂蚁搬家的情形中设想前进的动力，等等。教师在学生遴选相关素材的时候，不妨多鼓励他们换位思考：你如果就是蚂蚁队伍中一员，你会有怎样的感触？很显然，以这样的方式打开学生表达认知思维，一方面，能使得学生走出自我认知思维的束缚，能唤醒学生主动探知的好奇心，增强他们主动作文的好感;另一方面，能引导学生突破自我认知视野的局限，利于学生在主动融入作文的语料中产生多样化故事认知。很快，很多学生以寓言、童话、故事等形式来展现蚂蚁搬家时的心理活动，特别是针对蚂蚁在搬家的过程中产生的有关语言、动作、神态等提出了自己的独特感思，形成了富有见解的观点与看法。教师通过以换位思考的方式指导学生遴选相关素材，不仅能利于其开阔认知视野思维，更利于学生在主动尝试中产生多维度体验。

教师在指导学生摘录筛选作文素材的时候，可针对其中的内容，多引导学生以开放化、多元化思维主动摘录素材，鼓励他们在不断融入作文中产生多元丰富认知思维情感，满足其多样化发展需求。这种多样化发展需求能切实唤醒学生的自我创作激情，利于其在真正融入生活和情境氛围中产生多样化体验，在时时关注中形成多样化触角。

二、有意鲜言少语：留有空白构想

个性作文应该是惜字如金，应该是余音袅袅。这就要求教师在指导学生作文的时候应该鼓励他们保留自己的个性，尝试运用最少的语言来表达自己的设想。教师可建议学生从表达话题和表达主题中多提出自己的意见，引导他们在深入思考切磋中获得丰富感思认知。这些语言也是推动学生由整体理解感知向独特感悟体验转变的切入点，能给学生带来更多意想不到的收获，也为他们更好构思联想提供了必要的遵循和指导。

教师可结合学生的认知感触，多指导他们从不同的语言表达中摘录筛选相关信息。很多学生在主动融入作文表达素材中能真切了解其中的内涵意义。教师在指导学生运用鲜活语言表达的时候应该注意如下几方面：（一）鼓励学生从不同角度深入观察，引导学生结合自己的整体感知深入探究，鼓励他们从自己的独特发现中收集和摘录相关的素材，帮助他们在有效整理相关语料中获得行之有效的感触，并能通过演讲、交际等方式来深入沟通，让他们在主动交流中产生多样化感触;（二）建议学生多运用修辞手法，从拟人、比喻、排比、通感等手法，从深入细致的刻画描述中多展现自己的精巧构思，鼓励他们在紧扣细节描述中产生多样化认知，帮助他们在深入切磋和主动体味的基础上产生独特感触，唤醒他们主动构思的设想，帮助他们在全方位融入探究中形成不一样的感触认知;（三）关注学生的语言表达认知差异，多给他们足够的思考空间，鼓励他们从不同的角度深入探析，引导他们能够根据自己的设想来畅谈心中的体验与感知，让他们在主动融入事物中产生多样化感思认知;（四）重视学生的互动交流发现，多给学生足够的自我切磋和主动沟通的机会，引导他们在有针对性融入互动交流中大胆提出自己的意见，鼓励他们结合各自的感思认知来说出自己的不一样想法，让他们的语言富有个性，更加悦耳动听。

教师多组织学生围绕鲜活的语言，多给他们足够的指点，帮助他们在主动设想构思中深化理解。教师可针对学生的鲜活语言，多主动从相应的话题中找出相关问题，帮助他们主动提出自己的设想，并主动概括自己的想法。教师可结合学生的语言表达亮点，多给他们设计相应的表达交流构思，欢迎他们在大胆交流中深化认知感悟。学生通过组织自己的语言来深化感知，利于其在不断聚焦核心要点的基础上产生独特感触，利于其在不断融入交流互动中强化认知感触。

三、关注鲜彩事例：触发灵感顿悟

越是鲜彩的事例越能吸引读者的眼球和注意力。这就需要教师在作文指导的过程中多根据学生的整体理解感知，多引导他们从生活中选取看似不经意的事例，引导他们将无形变为有形，帮助他们在主动触发思维灵感的基础上获得深层次感知。教师多指导学生关注鲜彩事例，多给他们必要的思维灵感指导，定能让文章不再毫无生机，而是在充满新鲜好奇中绽放应有光彩。通过这些新鲜事例的介绍来激发学生的灵感，利于其在真正探究中找到思维灵感，满足其探究需求。

教师在指导学生关注鲜彩事例的时候，不妨多鼓励他们以“以小见大”的方法来深思，鼓励他们在大胆拓展延伸自己想法中深化理解。教师在指导学生关注鲜彩事例的时候，应该注意如下几方面：（一）引导学生从平常的事例中选出有价值的信息，鼓励他们根据自己的各自理解感知多说出相关的设想，让他们在畅所欲言中尽情表达，引领他们透过现象看到本质，找出其中更多有效信息，帮助他们在真正了解生活中形成多样化感触体验;（二）关注鲜彩事例中不一样的特别之处，多引导学生通过深入了解的方式挖掘隐藏背后的相关内容，让学生在主动融入事例中筛选更多不可小觑的深层内涵意义，让他们能有话可说，激活他們主动表达激情，帮助他们在主动融入语篇中形成有针对性的感思与认知;（三）引导学生从不同的角度深入思考，鼓励他们根据自己的整体理解感知多提出相应看法，鼓励他们结合自己的整体感思来尽情表达自己的设想和意见，让他们能从事例中挖掘更多有效的想法，产生多维度感触与收获;（四）教师多建议学生尝试从多样化的角度来深入描述自己的灵感，鼓励他们在真正融入语境中多开阔感思，帮助他们在真正由此及彼的联想和探究中形成丰富思维灵感，让他们不再局限自我的认知感悟范畴。教师多引导学生以关注鲜彩事例的方式主动倾诉，定会利于其在真正关心事例中融入自己的设想，能形成“物我两忘”的境地。

教师可建议学生结合自己经历的事例，多鼓励他们能够根据自己的整体设想，多从中发现有价值的信息内涵。教师在指导学生观察事例的时候，一方面，要根据自己的整体设想选择相应的内容，帮助他们产生多元化和开放化的感触，引导他们在观察事例中增强感触;另一方面，结合学生对事例的不同设想，多给学生足够的自我体验机会，引导学生结合自己的认知感触多表达自己的意见，让他们成为其中不可缺少的主角。教师可建议学生围绕自身表达的事例多深入归纳总结，可鼓励学生针对自己经历的事情予以分类，让他们在主动探究中深化理解识记。

四、倡导鲜艳意见：彰显独树一帜

个性作文中的观点也定然会是鲜艳无比的，也能让读者有“於我心有戚戚焉”的共鸣之感。教师多引导学生提出鲜艳观点意见，多鼓励他们从不同的角度深入探知，定能起到画龙点睛的作用。这些鲜艳的意见和观点，能使得学生不再局限于传统的作文单一化叙述模式，而是在融入更多的自我观点中保持敏锐感知，利于其在真正深入切磋和主动探知中形成多样化体验，利于其对语篇有更为深刻的印象。教师可建议学生在表达鲜艳意见的时候，多发挥自己的想象思维，多鼓励他们在大胆倾诉中形成富有特色的感知体验。

很多学生在归纳提炼鲜活的观点时候，能够从不同的角度大胆提出自己的设想，能在主动融入相应活动中丰富感思。以此为切入点活化教学，能给学生提供必要的指点，利于其从中发现更多有效内容。教师可结合作文表达素材内容，多给学生提供主动表达自己观点的机会，欢迎他们针对自己的理解感知主动说出相关设想，应多注意如下几方面：（一）学生的意见和建议应该是建立在语篇表达要义基础上，应该是围绕学生的整体认知感知而形成的综合判断，能充分展现学生写作文章时的主要认知，能起到锦上添花的引导促进作用;（二）引导学生结合自己的作文构思，提出富有哲理性的话语，让他们能够在归纳提炼的过程中形成有针对性感触，让作文更有深度和广度，利于其在不断融入文章探究中形成有独特性的感触认知，并能真正凸显自身在写作中的独特发现;（三）引导学生从不同的角度来深入阐述自己的观点，鼓励他们在多方位和多视野的认知探究中大胆说出自己的想法，帮助他们在主动倾诉观点的过程中获得深层次认知;（四）鼓励学生针对自己的理解，多建议他们主动结合表达主题深入阐述，引导他们从不同的角度深入体味，帮助他们在不断聚焦核心要点的前提下形成多样化认知，促进其认知思维不断深化。教师还可运用观点展示的方式引导学生主动倾诉话题，鼓励他们针对自己的感触体验深入归纳总结，引导他们结合自身的感知实际来有针对性提出相关意见，并让他们在相互切磋和主动交流的过程中生成有针对性的理解，让他们能真正融入到语篇中找准核心要义，帮助他们走出井底，去了解更多的表达内容，形成深刻认知。

教师在引导学生表达鲜艳观点的时候，不仅需要学生打破传统的观念，更需要学生在主动融入相关的情境活动中摘录和发现相关信息。教师可针对语篇表达相应观点，多建议学生针对自己的表达大胆倾诉，以此升华理解感悟。教师可建议学生在相互对比探究中能深入切磋，能针对其中的相关内容话题予以主动引导，帮助他们在深入切磋和主动探究提炼中形成富有深度和广度的观点，帮助他们在不断融入语境中生成多样化感思认知。

总而言之，教师在指导学生撰写具有个性化作文的时候，应以尊重学生鲜活的生命和活力为前提，多给他们自由遐想和大胆构思的机会，多引领他们在主动融入相关语境中体味其中特有的思维情感。教师在指导学生表达作文内涵意义的时候，不妨多点新想法和多元策略，定会使得作文更有深度和广度，满足学生的探知需求。