运用探究式教学模式，提升五年制高职语文课堂教学有效性

岳智宇

摘   要： 五年制高职语文课堂教学有效性达成度不高是制约高职院校学生人文素养提升的因素之一。设法提高语文课堂的教学有效性、提高受教育者的语文素养是每一位语文教师十分重视的问题。本文对五年制高职语文课程教学现状、教材特点及探究式教学的内涵与现状、特征与实践、价值与策略进行探析，利用这一现代教学模式引导学生在自主学习、趣味引领、问题导向、合作探究中智慧成长，不断提高学生的语文素养。

关键词： 探究式教学   语文课堂   教学策略

一、五年制高职语文课程教学现状

语文作为基础学科，知识教学和文化育人的地位不可撼动，对培养学生人文素养和思想情感有重要作用。纵观五年制高职学生实际情况，呈现出的普遍特点主要有学习基础差、学习意识不强、缺乏自律和自觉、自主学习能力和思考能力薄弱等。个别高职院校片面强调培养和发展学生专业技能，在课时安排、资源调配上过于向专业课倾斜，对包括语文在内的公共基础课程教学重视不够。一些学校主观意识上的不重视使文化课程教学安排和设计不足，加重学生忽视文化课的心理。面对高职院校教学管理不足及忽视文化基础课学习的学生群体，一些教师的教学工作流于形式，课堂教学有效性的达成度可想而知。

江苏省教育厅出台的《五年制高等职业教育语文课程标准》明确要求“语文课程应体现基础性、实践性、发展性、开放性”。为五年制高职语文教学诊断与改进指明了方向：语文教学应当力求体现文道并重、发挥语文教育功能，体现知行统一、培养语文应用能力，体现灵活生动、构建开放与活力兼具的语文课程。每一位语文教师都应当为五年制高职学生成长为满足经济社会发展需要的高素质技能型人才而出心出力。

二、探究式教学模式的内涵、现状、特征与实践

（一）探究式教学模式的内涵。

近年来，随着素质教育改革的深入推进，探究式教学模式作为“舶来品”在我国逐步受到重视、显现出优势。有学者指出：“探究式教学是现代教学模式，注重培养发展学生的智力，在自主、合作、探究中培养学生创造性思维及高阶思维等能力，能更好实现学生智慧的发展。”[1]探究式教学模式应用于语文教学应由五个环环相扣的教学环节组成：教师精心创设情景、学生受到启发思考、学生个人（或小组）自主探究、学生在问题导向下合作交流及最后总结提高。这五个环节中学生是学习活动的主体，教师发挥引导、激发探究欲望与授之以渔的辅导作用。

（二）国内外研究现状。

探究式教学模式可以追溯到古希腊著名教育思想家苏格拉底的教育思想，逐步确立探究式教学模式作为教学方式重要地位的是美国著名生物学家施瓦布。他先后提出了“科学即探究”“探究中的探究”“探究性教学”等重要观点，为探究式教学由理论走向课堂实践奠定了坚实的理论基础。二十世纪九十年代，美国制定出台的《2061计划》和美国国家研究理事会推出的《国家科学教育标准》都提到了探究式教学法，并给予了相当关注。

新时期，随着我国当前职业教育语文等公共基础课程教改深入推进，国内教育学者逐渐兴起对探究式教学的研究热情。自二十世纪九十年代以来，我国分别经历了对探究式教学理念的初步引入、逐步推行和大面积实施的渐进式过程。以学生自主探究模式改变传统教学模式中学生被动接受知识的状态，是国家教育部进行公共基础课程改革的重要目标之一。

（三）探究式教学的主要特征。

国外学者总结的探究式特征有以下几方面：

1.参与主体具有自主性。参与主体在学习中自主探究、分析、梳理、思考并解决问题、总结提炼，在此过程中学生的创新力获得发展。

2.教学方式具有导向性。参与主体在学习中树立问题导向，在教师的引导、点拨下激发学生好奇心和求知欲，促使其主动探索、获得成长。

3.教师课堂具有参与性。探究式教学强调以学生这一参与主体为中心，教师只是在必要时给予参与主体引导和支持，帮助他们突破障碍、自主学习。

4.探究过程具有开放性。探究式教学模式不拘一格，可以采用丰富多元的课内外教学形式开展，教师可以根据教学内容和参与主体选择适宜的方式。

（四）探究式教学模式在我国的实践。

国内学者基于我国五年制高职教育发展水平和职业学校特定学情对探究式学习在语文等公共基础课教学中存在的问题与运用实践进行了一定的探索，包括探究式教学活动中学生面对探究难题的态度、处理拦路虎的方式、解决绊脚石时的韧性及在此过程中教师的引导、激发等综合教学水平，使我们对探究式教学模式特征有了更深一层的理解，为其有效实施提供了更多的理论支撑与实践参考。如王丽珍构建的信息技术教育新型教学模式、杨朝政与李淑英提出的MOPIA探究教学模式及郑燕林建立的“混合型—探究式”研究生指导模式模型。

虽然国内学者在探究式教学方面已取得了一些研究理论研究与实践探索成果，但是不可否认，面对瞬息万变的信息时代与五年制高职语文教学新学情，更多细节问题仍需我们大力探索填补研究空白。如何充分利用现存课内课外、线上线下资源结合的探究式教學模式不断强化学生学习效果、建立由什么样的评价标准构成的探究式教学效果评价体系帮助教师及时准确对标找差……都需要五年制高职语文教师等公共基础课的教学者们不断尝试和探索。

三、探究式教学模式对五年制高职语文课堂的价值

（一）优化传统教学模式。

课堂是传统意义上语文教学的主要阵地，也是不断提高语文教学质量的主要途径。从教学实践来看，传统的教学模式已不能完全适应教育体制的新变化和要求，不能较好地达到《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》提出的“五年制高职语文课程应体现基础性、实践性、发展性、开放性”的要求，不能完全满足信息时代五年制高职学生学习发展的需要。需要教师在运用探究式教学模式时更新教育教学理念，重新审视教育教学方法，改善教育教学模式，调整传统课堂教学结构，营造轻松、和谐、活泼的课堂氛围和创建开放、包容、进取的教学环境。

（二）凸显学习自主探究。

探究式教学模式一大特色是采用自主、探究、协作的学习方式，扭转学生过去被动的学习状态、学习积极性和主动性，充分体现五年制高职语文教学以生为本的理念。在此模式下，学习主导权被归还于学生，学生逐步摆脱对教师的依赖或慑于教师权威而不敢表现与表达想法。探究式教学模式将推动学生学习自我意识逐步增强和自主学习能力逐步提高。

（三）整合语文学习资源。

当前，江苏省高职院校采用的语文教材通常是凤凰职教数十年前编写的，随着经济社会的发展，书本外的海量教育资源成为教师的丰富课堂、学生自主探究学习的宝库。探究式教学模式下的五年制高职语文教师应该充分利用课内课外资源，大力整合课本内各个教学模块，在课内与课外学习内容间建立纽带、激发学生兴趣，引导学生自主探究、多多交流、获得成长。教师深度理解掌握教材内容并进行资源整合梳理，传达给学生清晰的自主学习思路，是一种挑战与考验。如何处理好现有凤凰职教语文教材、善用课外线上线下学习资源、引导学生在问题导向下自主探究以提升课堂教学有效性，是提升五年制高职语文课堂教学有效性的关键。

（四）转变教师教学方法。

传统灌输式、讲授型教学方法已不得不变，新的教学方法层出不穷、有待沉淀、有待实践检验。五年制高职语文教师在新形势下需要不断反思教学工作并及时改进。探究式教学模式为五年制高职语文教师转变教学方法提供了有意义的参考思路。教师是学生人文素养提升的领路人，只有教师做出改变，才能带动学生克服阻挠主动学习的惰性、跳出思维定式、突破传统教学瓶颈，帮助五年制高职学生提升语文等公共基础课学习热情，促使其语文学习水平与人文素养不断提升。

四、探究式教学模式处理五年制高职语文教材的策略

在五年制高职学生自主学习能力还未能完全形成、语文教学问题未能得到有效改观之前，语文教师仍然是探究式教学模式应用中学生与教材、教材以外学习资源沟通的桥梁。笔者认为教师可以从以下几方面入手：

（一）深度解读教材内容，构建系统知识结构体系。

五年制高职语文教师需要积极践行当前教育改革新理念，把握语文教学发展新趋势，了解学生语文学习问题，对语文教材做全面深度的解读研究，把握教材编写理念，掌握单元分布和主题特征。只有语文教师具备清晰的教学储备与思路，才能为学生提供引导。例如凤凰职教第二册语文教材中包含四个单元：生活的滋味、心灵的歌吟、天道与人为、文化的思考，其中每个单元教学主要有三个层次：阅读与欣赏、表达与交流和综合实践活动，教师可简化过去繁复的教学步骤，对其进行精心设计，激发学生学习兴趣，特别是在新冠肺炎疫情防控的当下，给学生自主探究留下极大的空间。

（二）融合媒体探究教学，创设动态语文探究课堂。

探究式教学模式下，激发学生探究兴趣是前提，鉴于信息技术在教育领域的应用日渐普遍和成熟，在五年制高职语文课堂教学中，教师可以融入蓝墨云班课、超星学习通、QQ群课堂等新媒体技术开展相关教学工作，使教学内容信息化、立体化，进一步提升语文课堂教学层次，点燃学生的学习热情，丰富其学习体验。如凤凰职教第二册第三单元《寂静的春天》一文，教师可利用互联网给学生作课外拓展，展示书中其他章节内容，播放涉及本书的视频，使学生更加深刻地认识到本文蕴含的主题和人文价值，达到思想塑造和情感培养的目的。此外，教师可以有目的地指导学生自主善用互联网进行语文探究，明确信息技术学习价值，使学生充分发挥媒介工具在探究式学习中的优势，促进语文学习能力的提高。

（三）发挥实践探究作用，深化学生学习丰富体验。

凤凰职教五年制高职语文教材中包含的综合实践活动具有极强的时效性，紧密贴合当前社会生活实际，与每一单元主题相呼应，对即将踏入社会的高职院校学生而言，具有非常突出且积极的实践锻炼意义。语文教师可以组织学生就这些实践课题进行综合探究，以深化学生的学习体验，丰富学生的实践积累，提高适应能力。此外，语文教师还可以将学生的专业技能和语文实践结合起来，搭建学科联系桥梁，促进专业技能和语文核心素养共同提高。以凤凰职教五年制高职语文实践活动“生活中的文化冲突与融合——网络论坛或博客上的讨论”为例，教师可以组织学生开展相关主题实践，在探究教学模式下不必拘泥于形式，实践形式可以丰富多样，如主题演讲、辩论比赛、戏剧表演、网络云班课头脑风暴等，使学生对语文课文的感悟和语言表达能力在活动中得到充分展现，从教材内容中攫取思想价值。

（四）构建良好合作模式，促进学生素养实质提升。

探究教学模式一大特色即考验学生的协作能力和精神，构建良好的学习小组合作模式较学生自主探究学习效率更明显。通过小组合作中组员之间就课题或疑问互相思考、讨论，思路更加广阔，思维得到发散，从而促进学习小组成员思维的进阶和升华。小组学习更能体现课堂教学的科学性，对课堂秩序会起到良好的作用。语文教师可以根据学生的语文水平、学习能力、性格特点等将其划分为若干学习互助小组，组员安排要充分考虑个体差异，可以设立组长，帮助成员之间相互沟通、探究合作、改进提升与总结内化，从而圆满实现预期的学习目标。

“探究教育的实质是学生是学习的主人，教要為学服务，教材要为学生的探究学习创造条件，课堂的结构要为学生的探究学习创设良好的教学环境，学生在探究学习过程中要掌握知识，培养探究能力，形成探究品格”[2]。探究式教学模式作为一种突破传统的开放性教学模式，在理论研究课题选择、实践教学形式摸索和不同教学情境下教学方法使用等方面都具有较强的包容性，要求五年制高职语文教师有教学准备，才能在三尺讲台上春风化雨、游刃有余。

总而言之，五年制高职语文教师在运用探究式教学模式实施语文教学时要对教材内容、学生实际、教学方法和教学目标作系统研究和设计，唯此，才能为语文教学服务于高职院校的优秀人才培养打下坚实基础。

参考文献：

[1]祝涵.活动式探究性教学模式研究[D].大连：辽宁师范大学，2007.

[2]王月.智慧课堂中探究式教学的进阶设计研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2019.