陕西省学校体操“体教融合”的路径研究

咸阳师范学院 张武生 刘和军

1“体教融合”过程中的问题

1.1 传统观念的限制

传统教育在不同阶段的发展决定了教育的侧重点的发展，就应试教育而言，体教分离几乎成为常态，体育教学与文化教学互不相干已心照不宣。在对学生的考核方面，不重体育成绩，体育特长生考试不重文化考核。一方面，应试教育在抑制了学生的创新思维和自主能力的同时，也改变了学生对不同学科的侧重点，导致学生在日常学习生活中，只关心和自己有关的、对自己有益的、能够让自己取得高分的学科，而忽略其他。另一方面，就体操教学而言，由于教学起点较低，学生在相关教学设备、教学方式方面不能够得到很好的满足。另外是学生在训练中，仅限于小范围的比赛，缺乏较高的赛事殿堂，导致学生对自身与对体操的认识都不够全面，无法更好的进行自我突破。因此，在教育改革中，打破应试教育给体操教学带来的弊端，提高学生文化素质教育是教育改革的主要目的和首要问题。

1.2 体制与管理的限制

“体教融合”的关键所在是我国当前的体制问题，随着教育改革的不断推进，运动员内部体制也需要进行相应的调整。就我国现行的运动员体制而言，在运动员退役后，无法得到足够的生活保障。一方面，我国退役运动员很难从事新的职业，据不完全统计，有80%的退役运动员找不到工作。另一方面，运动员的培养需要漫长的时间和大量的精力，我国每年平均会有25%的运动员面临淘汰，有40%的运动员需要退役，导致我国运动员“青黄不接”，在老将退役后，新兵很难迅速脱颖而出。其次是在对运动员的管理方面，由于运动员受体育系统审批作用的影响，专业水平较高的运动员进入高校或是名校的门槛较低，而业余运动员的门槛却是很高。再次是高校在运动员招生中，主要以一级运动员为主，对文化课成绩不甚重视。但随着教育改革的推进，虽然各个高校制定和完善了相关的管理章程，但在对体育运动员的文化课的培养上，仍然只存在对语、数、英的基本课程内容的考核。同时，在对运动员的毕业考核中，只要运动成绩优异就可以适当放宽文化课要求，这虽然有效地帮助了运动员顺利毕业，但也导致运动员文化水平得不到提高。

1.3 学习与训练的不合理

在当前教育改革中，提高文化课程在运动员课程中的占比，推动“体教融合”发展，并不是说简单地将文化课程由一节课增加至两三节课。就体操运动而言，首先要对运动员的运动方式、运动时间和运动过程进行详细的记录，制订科学的训练计划。然而目前仍然存在部分高校对运动员采取狠练蛮练的训练方式，认为练得时间越长越有效，导致许多运动员在运动过程中受伤。另外，在对学生的文化课培养方面，并不是要求学生必须坐在教室里才能学习文化课程，对于体育生，学校可以适当改变教学方式，为学生带来不同的教学体验，在保证学生进行科学的体育训练的同时，还能有效地学习到科学文化知识，从而更好地促进学生的发展，推动“体教融合”的发展。

2 “体教融合”的路径

2.1 创新体育教育模式

在“体教融合”的路径上，就体操而言，受我国应试教育影响，体育运动在高校教育中逐渐被边缘化，体育特长生也被“隔离”，因此，打破传统的体教分离的教学模式，提高体操运动员文化素质是当前推进“体教融合”的主要问题。我们可以借鉴美国的“大——中——小”体育教学模式，将培养体育运动员分为三个阶段。

2.2 提高体质健康意识

提高体质健康意识是推动“体教融合”发展的根本。培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义人才是我国当前学校教育的目标，但是随着应试教育的不断渗透，体育运动被各个主流学科不断边缘化，导致学生体质不断下降。诚然应试教育的要求占很大的原因，但同时，学校和老师的不重视也是主要原因之一。因此，要提高教师和学校对体育运动的重视程度，增强学生体质。

3 结论

“体教融合”是当前教育改革不断推进的必然趋势。在此过程中，势必会面临多种问题，但是培养高素质、高水平的运动员是我国当前体育教育的首要目标。因此，只有不断打破困境，才能从根本上改变教学模式，提高运动员能力，推进“体教融合”的发展。