论英语学科核心素养下的初中英语阅读教学

罗峰辉

(广西北流市清湾镇明瑞中学 广西北流 537426)

在初中英语教学中，学生需要具备的学科素养主要划分为四个层面。一是基本的语言沟通与交流能力，能够运用英语完成基本的表达、聆听和书写。二是掌握方法与技巧的学习能力，能在不同的环境下学习英语，具有浓厚的兴趣与积极性。三是具有个性化、逻辑性、批判性与创新性的思维品质，能通过学习辨析不同语言文化中的现象与内涵，发表正确、客观的观点。四是能够认同不同国家与民族的优秀文化，能理解不同文化的特征，同时保持自身文化的自信与自尊，能完成平等的文化交流与碰撞。[1]因此，在英语阅读教学中，教师也需要渗透这四个方面的内容。

一、在阅读过程中培养学生的语言能力

在英语阅读教学中，第一个环节就是学生要学会“读”。在阅读中，学生不仅要掌握准确的读音和语句节奏，更要掌握初读、细读、品读等不同阅读方法的技巧。这是学生锻炼语言能力的关键过程。因此，在实际教学中，教师就需要设置不同的阅读环节，让学生逐步掌握每一种阅读的方法，从而提升他们的英语阅读能力。

例如，在学习“Don't eat in class”这一单元时，笔者就设计了阅读的三个步骤。一是要求学生完成速度阅读。学生在文章中标注出不认识的单词与词组，并通过字典或其它途径查询，将其注释于课文之中，同时理解全文大意，能在短时间内对文章产生一定的印象。二是要求学生完成细读。在这一阅读过程中，学生需要用不同颜色的笔，标注出文中重要的单词、词组、句型以及语法，并能够理解和应用，完成造句任务。同时，学生还要对每一个段落的文章内容进行总结，发现段落之间的递进和承接关系，由此进一步细化文章大意。三是要求学生完成品读。学生需要针对课文内容及其所表达的中心思想与核心情感，理解作者的写作意图，并能够通过自己的理解表达个性化的观点，从而进一步达成阅读的目的。此外，教师还可以利用分段朗读、分角色朗读或者剧本表演的方式，让学生开展阅读或交流活动，在活动中进一步锻炼学生的语言能力。

二、在小组合作中发展学生的学习能力

能否通过自身的努力和探索掌握相应的知识与技能，是考核学生能力的重要内容，同时也是学生核心素养的关键因素。它不仅影响着学生学习的效率，更影响着学生将来的发展。学生学习能力强，就更能快速适应将来的社会，从而具备持久发展与成长的基础能力，获得长足发展。在英语阅读教学中，教师可以利用小组合作的教学形式，考察并锻炼学生的学习能力，让学生在小组协作之中养成良好的配合、思考以及探索的习惯。

比如，在“Have you ever been to a museum？”单元中，笔者就以培养学生的学习能力为目的，展开了一次小组合作教学。首先，笔者根据学生的能力与个性进行异质分组。每组选择4～6名学生，并且由小组成员选择一名具有组织力与协调力的学生为组长，由组长负责组内学习的管理与协调工作。其次，学生内部展开学习活动。根据笔者提出的问题，组长安排组内成员先进行独立阅读和思考，然后开展讨论活动，组内成员依次表达自己的观点，并互相说服和总结，形成统一的结论。最后，学生进行成果展示。每个小组选择一名学生上台发言，展示本小组的成果。在所有小组完成展示之后，学生之间进行相互学习和完善。在这样的学习过程中，教师以引导为主，让学生自主完成所有的学习过程。这是锻炼和培养学生自学能力的重要途径。

三、在活动探究中提升学生的思维品质

英语是一门语言学科。在学习语言的过程中，学生不仅需要语言基础，还需要良好的思维品质。这样，学生在交流和表达中才能符合语法规则，具有语言上的逻辑性和清晰性，才能让人更容易理解，更容易与人交流。同时，良好的思维品质也能够帮助学生更快地辨析语言与文化中的特殊现象，让学生能够在分类、概括信息时具有系统性建构特征，能够在分析和推断信息的逻辑关系时拥有客观、科学的态度。[2]在实际教学中，教师可以利用活动探究的教学形式，锻炼学生的思维品质。

例如，在“What were you doing when the rainstorm came？”单元的阅读教学中，为了进一步推动学生语言思维的发展，笔者组织学生开展了一次“剧本表演”活动。首先，笔者将学生进行分组，每组6～8人，并根据本课中阅读文章的主题改编英语剧本；其次，笔者让学生在组内分配角色进行表演，深化台词内容与含义，以进一步加强剧本的连贯性与文艺性，保证每一个学生在参演角色中都能体会到交流的艺术性；最后，笔者让学生在教室完成正式演出。在学生演出中，其他小组在观看时做好评价记录，在观看完之后，针对自己喜欢的小组表演发表评价。学生要从主观、客观、语言风格、艺术色彩、人物塑造等多方面进行点评。在这一过程中，学生全面运用了语言思维来解决和处理所有的问题。因此，这一过程是锻炼思维品质的重要过程。

四、跨文化交流中促进学生的文化品格

语言是文化的载体，英语自然也不例外。在中外语言交流中，我们最大的阻碍并不是英语单词、语句、语法以及口语表达能力的不足，而是文化之间的差异与沟壑。尤其是我国文化深远，在语言中的影响与表现十分突出。这就造成在跨文化交流时，相同的一句话却有着不同的含义与色彩。不同文化所表现的情绪、背景、历史、风俗等各不相同。因此，在实际教学中，教师还需要进一步提高学生跨文化交流的能力，提升他们的文化品格。

综上所述，在初中英语阅读教学中培养学生的学科素养至关重要，教师需要利用阅读过程、小组合作、活动探究以及网络平台等途径与方法，推动学生全面发展。