网课有感——基于《金融市场学》的网络教学

（扬州大学 江苏·扬州 225000）

0 引言

2020年春节过后，受疫情的影响教育部提出了停课不停学的要求，各大中小学纷纷响应，客观上极大地推动了网络教学的发展。通过本次网络教学，从学校到教师、学生都从各自的角度体验了网络教学的特点、发现了网络教学的优点以及不足之处，在线下教学逐渐恢复正常的情况下，我们应该认真总结网络教学过程中的经验并大力推广，找出问题并及时加以解决，这样才能更好地推动网络教学的发展，为新时代社会主义现代化建设培养更多优秀的人才。

2002年7月教育部发布了“教育部关于加强高校网络教育学院管理提高教学质量的若干意见”正式推动了我国网络教学的发展，2007年推动的“本科质量工程”项目为网络教学的健康稳定发展提供了保障；在此背景下各大学积极推动网络教学活动的开展，慕课、微课、雨课堂、反转课堂等新教学模式纷纷涌现。随着网络教学活动的展开，针对网络教学的研究也不断深入。其研究内容可以归纳为两大类，一类是对网络教学方法的研究。即针对具体的课程如何借助网络教学的手段来提升教学效果、实现教学目标，这其中就包括了众多采用慕客、微课、雨课堂、反转课堂等新教学手段进行相关教学活动的应用方法以及注意事项的分析、总结。如刘淑明、穆婉红等（2017）提出了高校网络教学可以采用以教师为主的教学模式、以学生为主的教学模式和以小群体学习为主的教学模式这三种方法，也指出网络授课不利于师生间的情感交流这一核心问题。另一类是对网络教学现状的探讨。如刘畅、王炜（2018）就对慕课、微课等新兴教学手段进行了反思，认为不应一哄而上，在赞许其优点的同时也要在实践中不断改进其不足。曹中秋、张晨阳、康雅丹（2020）在2019年就大学生网络学习的现状进行了调查，在该调查中只有4成的学生比较了解网络课堂，近6成的学生并不认可教师的网络教学水平。邹韵（2020）使用模型构建法、调查法、访谈法、观察法对230余名学生进行了调查研究，发现当前的网络教学与线下教学效果相差不大，线上评价过程中由于存在很多投机取巧的空间，因此无法正确反映学生学习质量的提升情况，提出应采取灵活的教学方法和评价体系来提升学生的学习热情和学习自觉性。

本文试以《金融市场学》的网络教学为核心，对笔者在网络教学中所面临的情况进行初步的归纳总结并提出相应的建议。

1 网络教学过程的分析

1.1 网络平台的选择

要开展网络教学首先面临的是使用网络直播还是非直播形式进行教学活动的问题。网络直播型教学一般要借助一些直播平台来进行，它的优点是借助网络摄像头和麦克风进行网络直播，营造了师生面对面的对话环境，再现了课堂教学的情景。不过，由于这些直播平台属于校外网络平台，各个学校的网络中心并不能对其进行实时监督，其教学效果只能凭借教师个人和每个学生的自觉，同时，也不能保证每个教师和同学都具有按时参与直播授课的网络条件。

非直播型教学与直播型教学比较，首先，教师可以在事先的录制过程中不断地对自己所讲的内容进行反复的回放和修改，直到达到一个较为满意的效果。其次，还可以通过超链接的方式变换插入一些视听内容，激发同学们的兴趣。再次，非直播型可以有效地缓解网络拥堵地现象，如在学校网络授课的第一周，由于同时有2万多用户同时登陆校园网，造成了校园网的严重拥堵和瘫痪，后来采取了错峰浏览的措施，教师将该天的授课内容提前上传到教学平台，学生可选择在当天的任何时间观看，有效缓解了拥堵。最后，由于当前我国绝大多数高校使用的网络教学平台都是非直播型网络平台，这样学校和教师都可以通过平台对教学效果进行有效的监督，因此，笔者在本次网络教学中采用的是非直播型网络教学平台。

在教学过程中面临的问题是：首先，虽然学校及时建立了网络教学的技术辅导QQ群，但是作为计算机非专业人员的笔者，也只能进行一些普通的应用编辑，加之网络平台存储空间的限制，在播课视觉效果上的拓展能力有限；其次，统计数据的准确性的问题。由于有的学生是用电脑上网，有的是用手机上网，所用的浏览器五花八门，采用的浏览方式既有正常模式也有隐身模式，因此有些统计数据存在失真的现象，如发现有个别同学的在线时长低于其学习播客时长这对最后的成绩评定造成了干扰。

1.2 教学内容的重新编排

线上授课缺少了线下授课的现场感，不利于师生间的情感交流，如果不能采取措施提高学生的兴趣，是无法取得满意的教学效果。就拿《金融市场学》来说，它属于《金融学》之下的一个专业基础课，内容分为货币市场、资本市场、外汇市场和金融衍生品市场四部分，主要是对各个市场的基本概念、主要品种和交易特点的介绍，这与《证券投资学》中偏重于资产定价理论有所区别。在教学内容的编排上，根据不同章节内容的特点采取了不同的措施。比如货币市场这部分，货币市场是指短期融资的市场，其主要参与者是机构，普通投资者是很少能够参与其中。因此，货币市场中的同业拆借市场也好，回购市场也罢就与普通人的生活没有直接的联系，如何引起学生们的兴趣呐？首先，选取了一段耶鲁大学席勒教授《金融市场学》公开课中关于货币市场的视频，席勒教授《金融市场学》的内容包含了金融领域的各个方面，与我国《金融学》内容颇为相同，这或许与欧美等国家是根据各个教授的专长来定课程内容有关，例如兹维·博迪、罗伯特·C·莫顿编写的《金融学》就与我国《证券投资学》的内容一致，毕竟Finance的范围可大可小。引导大家从国际的角度认识货币市场的重要性。其次，在对每个子市场的讲授过程中，插入新闻报道或图片、图表来说明它对我们普通人生活的影响；同时，通过布置课后作业引导学生进一步深入地了解货币市场。

资本市场部分主要是由债券市场和股票市场以及投资基金市场构成。债券、股票和基金都是我们生活中的热门话题，网络上关于它们的知识、信息相当丰富，因此，在这一部分的讲授中，笔者采取了讲授与讨论相结合的形式，当然，由于是网络授课，是无法做到线上与线下相结合真正意义上的反转课堂。以4人为一个小组提前给定题目，在授课日前两天通过邮箱发给我，我修改后再上传到学校网站，并在授课日当天在平台讨论区进行互动。用学校网络平台“优慕课”的讨论区统计功能，这在后期的成绩评定时非常便利、准确、有据可查。在讲授股票市场时借用同花顺软件中的股票模拟交易平台，让每个同学自我选择1只股票进行三个星期的操作，让大家在仿真交易中提高学习股票市场相关知识的积极性。

为了巩固学习效果，课后作业是必不可少的一环。作业的内容和形式可以多种多样，笔者倾向于以一些热点话题为作业的内容，如是投资万科股票还是买万科的房子收益更高？中国银行原油期货衍生产品爆仓所反映出的问题等。希望由此可以使学生养成关心每天的经济类新闻的良好习惯。据调查我国每人年平均读书量是5本，而日本是每人40本，最高的以色列是60本，如此低的阅读量与我国高速增长的科技水平是不相适应的；当然，也有声音说现在是信息化时代，大家都通过网络来学习，确实，年轻人几乎每时每刻都在看手机，但观其内容不外乎是聊天、看搞笑、搞怪视频、玩游戏或追剧，很多年轻人对当前发生的国内外大事一无所知，也没有兴趣去深入探讨问题发生的根源，那么，作为大学就有责任改变学生应试教育过程养成的学习习惯，教师应该在授课的过程中要想办法引导学生去看世界、想问题，从而激发起学习的兴趣，并养成终身学习的习惯。

在网络授课过程深有体会的一点是师生情感交流障碍的问题。人是群居性生物，师生之间也需要互动，互动的形式不一定是语言，有时一个渴望知识的眼神就能激发出教师的激情。但是当笔者在家中坐在电脑前讲述着授课内容时，只有一种对着机器自言自语的感觉，完全找不到上课的感觉，更不要说言传身教了。

1.3 学习成绩的判定

由于全程为网络授课，因此在评定学习成绩过程中更要注重平时表现，而此时，网络平台的优势就显现了出来，从理论上说只要学生进入过网课平台其任何操作都会被记录，从而成为评定平时成绩的依据。这里需要注意的是在指标的选择上既要反映学习的数量也要反映学习的质量，这是实现公平、公正地评价每一位学生的学习过程的关键。

笔者选取了4个数量指标对每位学生成绩进行评价，它们分别是：进入课程次数、进入播课个数、学习播课视频次数、学习播课视频时长；在学习质量的评价上选取了阅读教学资源次数、阅读课程通知次数、互动的次数和课程作业评价这4个指标，把阅读课程通知次数和阅读教学资源次数作为质量指标的理由是：从心理学的角度来说进入平台不阅读课程通知直接进入播课的目的只是为了打卡，同样，从不阅读教学资源的学习也只是为了完成任务，并且从统计结果来看阅读课程通知的次数与阅读教学资源的次数呈正比，也与互动次数和作业认真完成度呈正相关关系。最后，关于网络考试，从实践来看，采用多个摄像头进行实时监督的方式可行性很低，首先有很多同学反映自己家中没有两个以上的摄像设备，其次，摄像设备是学生自己安装，因此很容易伪装现场躲避摄像头的监督。因此，还是采用返校后考试的方法较为稳妥。

2 总结与建议

通过分析，网络教学虽然在特定环境下有其优越性，但它不是万能的，一堂网络课程不仅需要主讲教师对内容反复推敲，还需要硬件和软件等多方面的配套，并且从师生交流的角度来说是无法替代现场教学效果的。因此，恰当的使用可以调节教学效果，开拓学生的眼界，提高学生的学习热情，无节制的使用反既影响了教师的教学积极性也阻碍了教师与学生面对面的交流，因此，我们应该理性、客观地看待网络教学，将其视为正常教学手段的一个补充并在实践中不断完善。