金课视域下高职高专医学生创业教育慕课建设的实践和探索

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462000）

“金课”指的是含金量高，课程内容新，紧贴新时代；教学形式新，紧跟新技术；教学方法灵活，融合探究性和个性化，在互动教学过程中做到教学做一体化，从而将“将知识、能力和素质三者有机融合，培养学生独立解决复杂问题的综合能力和高级思维[1]”的课程。因此，“金课”应该结合“课程思政”的要求，具备高阶性、创新性和挑战性的特征。慕课作为适应时代教育发展趋势的大型网络开放性课程，受众更广，受众层次更多元，自然更应该以“金课”要求为标准，全方位打造优秀在线课程。

医学专科教育课程多，时间紧，学生专业学习任务重，创新创业教育类慕课建设旨在打造线上精品学习资源，为学生灵活学习提供便利。这种自主选择性的学习，对医学生创业教育相关慕课课程建设，提出了更高的要求。而“金课”，则为慕课建设提供了明确的指引。

鉴于以上认识，我们全力打造了河南省线上精品课程《医学生创新创业实务指导》，并于 2018年12月上线，目前已开放课程 5 个学期，受益学生已经近 3 万人。

一、突出课程与思政教育的融合

“金课”之“金”，首先在于其底色，在于不折不扣地落实习近平总书记强调的立德树人的根本、“三全”育人的目标。医学生秉承“性命相托”“救死扶伤”的人间大义，思政教育与创业课程可以完美融合。让学生在使命感的召唤下，思考创新创业对于人民健康福祉的息息相关的医学领域的创新创业。这一指导思想贯穿慕课建设始终。

二、开发校本教材

为遵循专科医学教育的特点，我们本着“金课”的目标，以学科带头人为引领，全体职业指导教师参与，着力开发了慕课建设的校本教材。在教材建设的过程，参与慕课建设的教师通过实际编写，能更进一步理解“金课”要求，并能充分结合医学专业教育教学实际和专科医学生的特点，思考慕课建设的具体执行路径。所以，教材建设的过程，就是教师与“金课”课程最有效的磨合过程。校本教材的建设，是“金课成为真正可持续发展的生态课程体系[2]”的基石。

三、强化师资队伍建设

为达成“金课”目标，我们优选师资队伍，每周利用教研会时间，通过网络学习和实战演练，认真研究学生线上学习习惯，学习“金课”建设标准，并将慕课规划的章节在研讨会上预讲，充分讨论研究。经过近半年的打磨，慕课内容和在线展示形式都有了很大的改观。这一过程，对初次参与慕课建设的教师而言，十分必要。

四、课程建设充分体现“新”

一是内容新。在慕课内容建设上，重点选取国家对“双创”的支持和鼓励政策、对医疗卫生行业的政策指引以及医疗卫生行业领域内的标杆人物、头部企业的动向进行重点解读，并用与之关联的学生“身边人物”的创新创业案例进行指引，让学生在大方向上不迷失，在学习上有热情，在行动上有信心。

二是教学形势新。每个教学视频时间不超过十五分钟，让医学生在紧张的专业课学习之余，利用碎片化的时间，相对完整的学习一个知识点。并辅以简短视频，提升课程的趣味性。

三是理念新。在自由交互的学习情境下，“师生之间的关系不再是传统的‘主客对立’，而是一种双向渗透的‘交互主体’，二者皆为空间的建造者[3]”，教师学生可以借助现代交互技术，“实现平等的思维对话与情感对话，具有建构、生成与唤醒意义[4]。”这样一种教学内容和方式，更有利于帮助学生主动学习，个性化学习。

五、优化学习过程评价

一是明确评价的目标内容。在考查学生创新创业基础理论、医学创新创业思维和技能的同时，我们通过精心的开放式作业设计，将学生的综合创新创业素养如创新意识、机会发现与开发、时间管理能力、团队合作能力、规划与调整能力等纳入重要考核目标。二是注重过程化、多元化评价。在开放式讨论题中，教室可以通过查阅学生发言、学生互评、师生互评等，及时了解、发现学生学习状况，及时引导答疑等，能够很好地掌握学生的学习过程和学习态度及成果。

六、持续调整优化

课程上线后，课程建设团队教师始终保持在线，留意学生学习状况，并及时答疑解惑。针对先上教学过程中出现的问题，教师根据每人所负责的章节进行汇总分析，并在每周的教研会上统一研讨解决方法。同时，我们对学生在平时上课中反馈最多的相关问题进行统一整理，并就问题的关注程度进行优先排序，就关注度高而线上课程中没有重点教学的内容在规划、讨论、录制、上传。这个过程就是教师与线上学生最有效的磨合过程，也是新的“学习场”形成的过程。

总之，在“金课”视域下，有了不断进步的信息技术的加持，学生可以更加自主、个性化的“学我所学”，教师可以在线便捷地答疑解惑，教育教学超越了“此时此地”的限制，变成了无时无处不在。这样一种未来的教学情境，对教育主管机构、教师、学生、教学考核，都提出了一个时代性的课题。但不管怎样，学习、实践并不断调整完善，才是学习者解决问题的最佳办法。