浅谈高职体育课程O2O教学模式的研究

（湖南劳动人事职业学院，湖南 长沙 410100）

一、O2O 教学模式内涵简析

O2O 中文翻译为“线上线下”，O2O 最初主要运用于电商平台，强调的是线上线下活动的完美配合，在缩短了消费者决策时间的同时丰富顾客的消费体验，从而促进商业活动更加高效地运转[1]。丁云华认为，“O2O 教学模式”就是学校运用校园网络平台向学生推送学习相关的通知和选课信息，让学生通过网络平台获取所需信息的同时能够按照信息内容进行选课、缴费、参加网络课程等，对于学习中所产生的相关问题，则由任课教师安排具体时间以面对面的形式对相关问题进行探讨研究[2]。

O2O 教学模式并不只是一种类型化的教学形式，而是通过网络，利用移动互联网上的所有信息和工具，利用移动终端的智能应用（APP）进行交互式教学的全新教学方法，通常运用现代人们日常生活中所使用的微信、QQ 等移动通信智能程序就可以随时随地完成教学和互动[3]。O2O 教学模式中教师通过网上学习平台让学生自行学习技术动作，针对学生在平台上学习遇到的问题难点和技术动作问题，可在线下体育课堂上进行讲解示范，并根据学生的对技术动作的掌握情况，及时调整网上教学资源的内容。

二、高职体育课现状

1.教学课时偏少，教学内容复杂

从目前我校体育教学标准来看，安排教学课时偏少，每学期安排的教学内容偏多。现阶段高职体育课程的教学内容的设计，不同的学校有不同的教学内容，更多的学校是根据现有场地和教师情况来安排教学内容，而不是根据学生的身体素质情况或者学生的兴趣来安排相应的教学内容，没有考虑到未来人才的需求，易造成高职学校的体育教学与社会发展严重脱节。

2.教学理念和方法陈旧落后

长期以来，高职院校的公共体育课教学一直以体育技术教学为中心，没有重视学生体质体能的提升，忽视了理论知识的教学，没有树立培养学生终身体育的意识。在体育教育教学设计过程中，过于强调老师的主导作用，重视课程的组织纪律，而忽视了学生的自由锻炼。在很多体育课中，教师讲解示范过多，学生动作练习时间太少，学生课后锻炼不自觉，导致无法真正达到体育锻炼的目标。

3.场地器材不足，考核评价单一

根据国家教委颁布的《普通高等学校体育场地设施配备》规定：学校在校学生在 10000 名以下的，要求室外场地设施生均面积为 4.7m2，室内生均面积 0.3m2。要求必配 1 个 400 米标准田径场、1 个标准游泳池，篮球场、排球场和网球场共 35 块以上[4]。从调查得知，湖南省大部分高校没有达到上述标准。目前高职院校的体育考核方法，主要是对学生的运动技术和身体素质的测试，缺少过程性评价和学习态度评价，很难真实反映学生锻炼的实际效果。

三、高职体育课 O2O 教学模式应用策略

随着社会的发展进步，学生的学习方式和手段变得丰富多样，学生的思维方式和学习习惯也发生了变化，学生通过手机网络拓宽了学生的眼界，同时也面临了信息知识的爆炸和混乱。作为老师，我们应该帮助学生选择高效有用的信息知识，提供便捷的学习平台，丰富学生的学习方式，从而达到预期的教学目标。作业高职院校的公共体育课，我们应随社会需求的更新，尝试改变教学方法和方式，更新教育理念，注重提升学生体质健康水平，培养学生终身体育的意识，充分发挥高职体育教学在技术技能人才培养的作用。

1.尊重学生个性需求，进行因材施教

体育教师在教学过程中，应尝试将互联网技术科学的融入教学流程中，充分发挥 O2O 线上线下教学模式的优势与作用。首先教师需更新教学理念，全面发展贯彻落实“以人为本”的教育教学理念，注重因材施教，努力满足学生的个性需求，科学利用线上教学平台，设计更具有针对性的教学内容和方法。例如，教师针对学生的身体素质情况，采用O2O 线上线下教学，采取不同的教学内容安排。教师课前将体育动作技术以视频的方式发给学生，结合课堂观察学生的动作掌握情况，制定出更有针对性的课后锻炼方法，培养学生的终身体育锻炼的能力和意识。

2.基于 O2O 线上线下教学平台，构建高效体育课堂

高职体育教师在利用 O2O 教学模式，向学生传授知识的过程中，基于传统课堂与网络课堂的融合，从而打造互动性更强的高校体育课堂。首先，教师在课堂中讲解学生在线上学习过程中遇到的疑难问题。其次，教师组织学生进行小组讨论和练习，通过角色扮演、小组竞赛和头脑风暴等形式促进学生对体育技能知识的消化和吸收。再次，分小组在指定教学平台上展示学习成果，汇报自主学习心得，在组间互评、教师点评、个人自评的基础上总结与完善相关知识点，从而达到巩固和应用学习内容的目的。最后，学生针对自己在学习过程中总结的薄弱节进行查缺补漏，利用教师发布的课后作业和丰富的课外学习资源拓展自己的知识面，在日常生活中对自己所学习的动作技能进行实践和应用。

O2O 教学模式的构建能够弥补传统体育课堂教学的缺陷，充分整合网络教学的互动优势，取长补短、相互促进，既发挥了教师教学主导性，又激发了学生学习的主体性。真正为学生创设个性化知识结构教育体系，为打造深度学习和高效体育课堂奠定基础。