初中数学课堂讨论的策略探究

常金龙

中图分类号：G633.6     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）03-0191-01

在中学数学改革的实践中，我把小组讨论引进了课堂教学，并进行了多角度的研究和探索，取得了较好的教学效果。我总的认识是：课堂讨论不仅强调了学生的主体地位，又重视了老师的主导作用。同时还能培养学生的团结协作的精神和社会活动能力。以下是我的几点认识和体会：

1.抓住课堂讨论的契机，组织实施课堂讨论

1.1 在教材的重点与难点处组织讨论。越是教材的重、难点越要通过讨论让学生主动学习。只有发挥学生主体作用才能调动学生的学习的积极性，从而攻克教学的重、难点。例如：在教学一元二次方程时，在学生自学的基础上我出示讨论题：“如何判断一个方程是不是一元二次方程？举例说明。”很多学生往往只重视到：“只含有一个未知数，且未知数的最高次数是2”这一条件，而不能看到教材中“这样的整式方程”这一条件。这时组织小组讨论，部分小组能找到这一条件，然后通过分组交流，小组间的讨论，老师的评判作用加深学生印象，同时可使学生自学能力无形中得到提高。

1.2 在发现和概括规律时组织学生讨论。当要概括学习内容，发现规律，提取思维精华时，组织学生讨论，使学生参与总结过程，锻炼思维。例如：在教学一元一次不等式时，出示了

x>5x>3 x>5x<3 x<5x<3 x<5x>3

这四组题时，我组织学生讨论除了通过数轴来找 它们的解集外，还有没有其他的方法。这样的形式往往能引起学生更浓厚的兴趣并产生较好的学习效果，所以每个小组都讨论得非常热烈，小组间的互补热情高涨，通过小组汇报的讨论结果教師及时归纳：“同大取大，同小取小，大小小大中间找，大大小小解不了”这一口诀，同时出示判断实例，这样使学生所学知识得以巩固，同时又使学生的自信心得到提高。

2.加强合作交流，提高课堂讨论的效率

组织引导学生合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析和思考，作出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面。这样，既能达到增强学生合作精神的目的，又能培养学生的自我意识，自我分析，自我调整等认知能力。例如：在讨论多边形的密铺问题时我给出三个问题让学生进行分组讨论。通过课堂讨论不仅使学生相互之间受到有益的启发、披露谬误，而且及时纠正了学生在数学思维活动中的偏差。通过课堂讨论学生不仅掌握了“转化”的数学思想方法，促使学生不仅丰富自己的见解，还有利于学生的广泛迁移。学生在课堂讨论中，彼此之间相互启发，相互补充，相互辩论，可以进行不同层次的信息反馈，形成导向信息交流，同时也是培养学生与别人合作共享、学习做人的重要途径。

3.课堂讨论的策略

3.1 课堂讨论的问题，要适合学生的年龄特点，富有思考性。过于肤浅的问题，过于直观的问题，不能调动学生学习的积极性，不能促进学生积极思维;过于深奥生僻的问题，超过了学生的思维能力，使学生无从下手，或望而生畏，也不能促进学生积极思维。因此，过于简单的问题不必讨论;过于深刻的问题，可针对不同年龄阶段的学生思维特点，分层次讨论使讨论的问题难易适度，富有思考性。

3.2 课堂讨论要教给学生讨论的方法。在课堂讨论中，大多数采用同座同学讨论，或前后座四名同学以小组的形式展开讨论，教师只是巡视一下，很少有教师融进讨论小组中来参与学生的讨论，忽视了对学生进行讨论方法的指导。我们常常发现，讨论时表面上很热烈，教师却袖手旁观，在这种表面的讨论中，学生很难有实实在在的体验和感悟。

3.3 课堂讨论后，要全面汇报讨论的结果。这一环节几乎每位教师都能做到，但要把全部意见都汇报到老师这里来，做得就有些不够，往往只找一、二名学生汇报一下意见，只要和老师讲的内容基本相同，便表扬一番，草草收兵。这样做，仍旧没有摆脱学生为教师教学服务的旧观念。

我在教学实践中体会到，课堂讨论符合学生的心理需求和认知需要，既发挥了学生的主体作用，又重视了教师的主导作用，如果合理地运用课堂讨论的策略，必然会收到良好的教学效果。