多元化高职英语教学模式探究——以某职业学院为例

滕传英

（嵩山少林武术职业学院 河南·郑州 452470）

1 高职英语教学现状和存在的问题

在高职英语教学中，由于学生的英语基础差，没有良好学习习惯，所以在课堂上教师基本上都是沿用传统的“填鸭式”的课堂教学模式，教师经常将语法、词汇教学作为每一节课的重点。在这种教学模式下，常常出现教师在课堂上一味讲解，学生一直听并记笔记等现象，以至于一节课下来，学生和老师都非常疲惫，学生却没有任何收获，并未真正实现英语听说读写能力的提升。

由于高职学生的英语水平不一，每个班都有少数学习好的和大部分学习不好的学生。老师一般都喜欢学习比较好的学生，学习不好的学生没有得到老师的耐心和平等的对待，另外，很多学生长期离开父母，缺乏父爱母爱，所以特别需要老师的关爱，但是有些老师就不喜欢差生，因此，差生也就失去了学习的兴趣。

老师不喜欢，有些差生自己放弃了自己，所以在课堂上他们也很少参与活动，只有几个学习好的学生参与，所以课堂缺乏互动，教学效果不佳。另外，教学的进步离不开教师的不断反思，有些老师觉得高职英语简单不需要花大量时间备课就能上，课后更不会去反思教学中的优缺点，这样课堂效果就会一直不佳，不会有改进。

2 多元化高职英语教学模式

根据加纳的多元智能理论，人的智能是多元的。在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。因此，教师备课、上课就要更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。

2.1 多元化课前准备

2.1.1 教师课前准备

教师在教学中扮演的是主导作用，要想在课堂上主导得好，首先自己要知道怎么主导。当然，更重要的是要提前备课，做好充分准备，因为预则立，不预则废。备课是上好课的前提，是关键的一个环节。教师备课要从多方面准备，比如备课本，备自身，备教法，备学生，其中备课本和学生尤其重要。

教师的作用主要是传道授业解惑，因此，教师自己要很好的了解并掌握课本知识，从整个教材到某单元的知识体系框架以及重难点。例如，教师在教授《泛读教程2》之前要了解这本教材有四册书，每一册的重点是什么。其中《泛读教程2》包括三个阅读技巧和十五篇课文，每个阅读技巧后面有几篇课文用于练习阅读技巧。因此，教师在讲finding the main idea这一阅读技巧时首先要考虑学生的学习水平，学生的心理特点以及兴趣爱好，然后再考虑用什么教学方法让学生练习并阅读该技巧。教师在备课本知识的时候，不仅要了解重点，更要探索教授学生学习的方法，因为授之以鱼不如授之以渔。

2.1.2 学生课前准备

学生课前预习也很重要，老师把任务分配清楚，要求明确具体。努力培养学生的自主学习的好习惯。例如，让学生预习《泛读教程2》的第二单元music,要求学生会读单词和短语，课文要提前阅读，不懂的要查词典，不会的要标出来，在课堂上要认真听讲，要弄明白自己不会的。因此在课堂上主要练习并掌握重点知识，关键是学习自己不会的，这样学习就有针对性了，学习的效率也就提高了。

2.1.3 教师与学生的互动

在课堂上教师具有主导作用，学生是主体。因此教师要在课堂上指导学生学习，给学生分配任务。例如，在讲《泛读教程2》的第二单元music的时候，教师首先教学生唱一首英文歌，唱英文歌有助于学生的发音，连读，同时也有助于培养学生的语感，另外，“音乐可以陶冶人的性情，美国一项研究发现，学习乐器能够使大脑发生变化，音乐训练能够提高演讲和外语水平。”（徐绽，2011：418）从而培养了学生的音乐智能。

在讲Christmas这一课时，老师要让学生提前查圣诞节的来源和相关的习俗，并在课堂上与大家分享。这样学生可以相互学习，能了解更多关于圣诞节的知识，同时也锻炼了学生的口语表达以及展示自我的能力。课文学习时，首先是学单词，按照提前分配给每一个小组的任务，让每组学生来讲解单词，老师要对学生讲解的好的方面给予好的评论并且给学生评分，另外，学生讲完后老师可以再补充。其次，让学生在规定的时间内阅读课文并完成相关阅读题，从而锻炼学生的阅读能力，在阅读之前，老师要提醒学生注意事项，比如先看题，把题干中的关键词画出来，阅读时要注意读意群，有些词和句子可以略读等等。然后老师再讲解文章，教学生如何利用所学的阅读技巧来阅读课文，从而提高学生的阅读能力和阅读速度。

在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。教师可以根据每个学生的智能优劣的不同，分配学生不同的任务，培养学生的智能。教师要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。

2.1.4 学生与学生的互动

在课堂上，学生之间既要相互竞争又要相互合作。竞争与合作无处不在,而随着社会的快速发展，各行各业都存在竞争与合作的现象。有竞争就有进步，竞争又是在合作的基础上进行的，因此在课堂上，学生之间的竞争与合作是必不可少的。例如：课前的presentation，每节课前安排2组学生做presentation，有的学生演讲，有的朗读，有的是几个学生一组表演话剧，根据学生的展示情况来打分，表扬学生表演好的方面并要求其他学生发表评论。这样不仅锻炼了学生展示自我的能力，演讲能力，合作能力同时也锻炼了学生的表达能力。《泛读教程2》第一课里text1 The Law VS.the Piano，在讲这一课时，老师把学生分成两组进行辩论，赞同学法律的学生为一组，赞同学钢琴的学生为一组，每组轮流给出自己的观点。学生积极参与并争先恐后地发表自己的观点，每一组都不甘示弱，课堂气氛活跃，最后胜出的一组会被给予奖励。在这样的辩论赛中学生的语言智能得到了锻炼。教师可以根据每节课的内容的不同，采取不同的教学方法。

2.2 多元化课后教学

2.2.1 教师的反思

教师课后反思，总结经验教训有助于更好的开展教学，能及时发现问题解决问题，及时调整教学；同时，也要求学生反思自己上课的状态表现，也要总结自己的优缺点，培养学生的内省智能，也为了学生更好的学习。

2.2.2 学生的反馈

学生是课堂的主体，是课堂参与者，见证者，因此学生对课堂教学有发言权，课后让学生反馈教学过程中的优缺点，征求学生的意见，建议，这样能更好的开展教学，更有助于提高教学效果。

3 总结

多元智能理论运用于高职英语教学中，理论结合实际，探索出多元化教学模式，力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显，促进学生潜能的开发。从而使课堂效果更佳，更有助于培养人才。