基于核心素养的初中地理区域教学探究

文强 晨

在地理学习过程中，教师应培养学生的人地协调观念，培养学生运用地理思维进行思考，学会多角度思考地理相关问题，同时帮助学生对区域学习建立一定的认知，培养学生的地理实践能力，让学生能够将学到的内容进行相关的实践。这样既能丰富学生的学习生活，也能帮助学生巩固课堂知识。

一、设置生活情境，模拟地理实践

在教学过程中，教师可适当地进行情境模拟，活跃课堂氛围，提高学生的注意力，提高学生上课的积极性。教师可根据教学内容为学生设置相应的生活情境，让学生在情境中进行思考，并且进行相关问题的实践。通过情境模拟，让学生较为真实地感受到地理学习的乐趣，同时让学生对生活中出现的地理问题进行思考，提出可行性的建议。在这一过程中培养学生的思考能力及地理实践能力，能让学生将所学知识灵活运用，可提高学生的学习能力[1]。

比如，学习“我们临近的国家和地区”第一节“日本”时，我让学生自己进行设想：假如现在老师一家人要搬到日本居住，那么老师应该做好哪些准备呢？通过课程学习，学生提出首先应该购置一个设备，能够检测到地震，因为日本处于火山地震带上，做好防范，要学会地震逃生的各项技能。讲到这里，我给学生普及了关于地震逃生的相关知识点作为补充，丰富课堂内容。同时学生指出，日本的各项工业很发达，技术也很先进，教育也非常受国家的重视，老师应该不用担心工作。学生通过举例及提出各种办法，灵活理解了教材中的内容，增强了个人解决地理问题的能力。

二、多媒体教学，丰富课堂内容

随着多媒体技术的不断发展，多媒体技术在课堂中的运用也越来越频繁，已经成为教师不可缺少的教学辅助工具。教师可以利用多媒体设备展开教学，为学生呈现更加丰富的课堂内容，将地理教学中的细节展示得淋漓尽致。通过多媒体展示相关地图，让学生更加细节化地掌握知识，同时通过观察地图，更加全面地了解区域状况，让学生在对所学知识有一个整体的把握，提高学生的地理思考能力[2]。

比如，学习“南方地区”第二节“鱼米之乡”——长江三角地区时，在讲课的过程中为了上学生更加直观地看到内容，我利用多媒体设备为学生详细地呈现了长江三角地区的地图，包括地形、经济发展、农业发展状况。通过展示细节让学生对整体内容有一个较为细致的了解。同时，在全面观察的过程中培养学生的识图能力。地图是地理学习中非常重要的一环，需要学生着重把握。从地图中直观地对整体有一个把握，学生在思考相关问题的过程中需要从全局出发，这样学生才能在解题过程中做到不丢不漏。

三、小组讨论，拓展学生思维

小组讨论的形式在教学过程中是一个非常重要的教学方法，教师通过布置讨论问题让学生进行小组讨论，能够增进学生之间的交流，让学生互相交流自身的学习成果，同时分享学习经验，能让学生在一定程度上拓展视野、开阔思路，培养学生的地理思维。小组内成员的交流往往没有限制、各抒己见，更能激发学生的活力，让学生在交流的过程中得到新的成果，碰撞出新的火花[3]。

比如，学习“西北地区”第一节“自然特征与农业”时，在进行课程学习之前，我给学生布置了课前自主学习的任务，要求学生在课下对学习内容进行预习，对自己不懂的问题进行思考，难以解决的问题在课上解决。在上课过程中，我让学生前后结组，讨论自己的课前自主学习成果。通过小组讨论的形式，拉近学生之间的距离，增强学生之间的交流。学生在讨论过程中，针对自己不懂的问题进讨论，各抒己见，提出自己的看法，每个人都能在交流过程进行思维拓展，帮助学生解决了大部分问题，也提高了学生的表达能力，拓展了学生的地理思维。最后进行课堂总结，针对学生提出的问题进行相应的解释，提高学生的听课效率。

四、结束语

总而言之，在地理学习过程中，需要教师注重培养学生的地理核心素养，帮助学生建立良好的学习习惯，让学生在学习过程中更好地掌握学习方法，对教材内容有更加深刻的把握。同时培养学生的地理实践能力、锻炼学生综合思考的能力，以及帮助学生树立人与自然的和谐观念，让学生真正认识到地理学习的核心内容，更加尊重自然、热爱自然，通过自身的实践保护自然。