核心素养下小学语文读写结合教学探究

文刘 茵

读写结合，既可以分解为以读促写、以写带读，也可以将阅读与写作结合在一起。阅读与写作本身就是相辅相成、紧密相连的关系，教师利用读写结合的方式开展语文教学，有利于促进学生积累丰富的写作素材，掌握写作技巧，提升品质思维。当然，在教学时，教师要注意从学生出发，通过发挥学生的主观能动性，促进学生核心素养的发展。

一、以写带读，深化阅读内涵

教师在开展阅读教学时，可以通过以写带读的方式，促进学生深化阅读内涵。比如，学习完文章之后，教师可以要求学生围绕阅读主题书写阅读心得或读后感，引导学生梳理阅读思路，促进学生深化情感感知；也可以要求学生模拟文章中的描写手法，通过自身体验，感受描写手法的表达效果[1]。

以《威尼斯的小艇》为例。教师在开展本课教学时，可以先引导学生赏析文章中的描写手法。比如，教师引导学生赏析文章中关于小艇的动态描写和整座城市的静态描写。学生认为文章中运用比喻的手法，极为形象贴切地表现了小艇的灵活；而在描写威尼斯这个城市时，采用了拟人的手法表现了夜晚城市的宁静祥和；这一动一静的对比，使整个城市的形象更加鲜活。在学生分析完文章的描写手法及表达效果后，教师可以鼓励学生借鉴文章的描写手法描写自己感兴趣的景物。在这个过程中，学生发现这些描写手法使自己的描写更加生动形象，比如，在形容富有生机时，只需要用层层叠叠、拥拥挤挤就可以展示出枝叶的繁茂，进一步加深了学生对描写手法表达效果的理解，同时还掌握了这些描写手法的运用，促进了学生阅读与写作能力的提升。

二、以读促写，提升写作质量

教师在开展写作教学时，可以通过以读促写的方式，提升学生的写作质量。比如，教师可以先引导学生阅读与写作主题类似的文章，使学生吸收文章中优秀写作技巧，进而应用到写作中；另外，可以鼓励学生摘抄一些优秀句子作为储备，在写作时应用到文章中，提升文章质量。

以《我的动物朋友》为例。教师在引导学生围绕这一主题练习写作时，可以先要求学生阅读这一单元的《猫》《母鸡》《白鹅》，分析其中的描写手法和描写技巧，然后再进行写作。有的学生想要描写自己家的猫，于是先阅读了《猫》这篇文章；在阅读中学生发现，老舍先生主要通过描写猫的性格展现其形象，像古怪、温柔可亲、害怕等；学生受到启发，观察自己家的小猫性格和动作，然后进行写作，提升了写作质量和写作效率。有的学生想要描写小狗，但这几篇文章没有关于小狗的描写；经过教师启发，学生总结了作者在描写动物时运用的一些技巧，如拟人手法，或从外貌、动作描写动物；于是结合自己喜欢的小狗，应用这些写作技巧进行写作。教师引导学生在阅读文章的过程中总结写作技巧，积累写作素材，使学生找到了适合自己的写作方法，提升了学生的写作质量。

三、读写结合，提升综合素养

教师在开展语文教学时，可以通过读写结合的方式，培养学生的综合素养。在将阅读与写作结合在一起时，教师可以组织活动，调动学生的积极性。比如组织演讲活动，要求学生通过阅读搜集素材，通过写作整理演讲稿；或者组织分享活动，要求学生阅读课外读物，通过写作分享给其他学生[2]。

统编版五年级上册第八单元的口语交际是分享我最喜欢的人物形象，教师可以以此为主题组织演讲活动。在开展演讲活动之前，学生可以选择自己感兴趣的课外读物进行阅读，如《草房子》《鲁滨逊漂流记》《小王子》等。在学生阅读之后，教师要求学生从中选择最喜欢的人物，写一篇人物传记，在课堂上进行演讲和分享。有的学生在写作时会引用其他名家对人物的点评，有的学生会直接引用书籍中的经典语句。最后，学生在课堂上进行演讲。教师通过组织活动，培养了学生的阅读习惯；通过将阅读与写作结合起来，锻炼了学生的综合能力，促进了学生语文核心素养的提升。

综上所述，本文从以写带读、以读促写、读写结合三个角度就核心素养下小学语文读写结合教学进行了探索。小学生阅读与写作能力的提升不是一朝一夕可以完成的，需要不断的坚持与练习。希望本文的一得之见，可以为小学语文读写结合教学提供行之有效的建议，使核心素养扎根于教学实践，在读写结合的教学方式下，发展学生的阅读与写作能力，提升综合素质。