基于儿童本位的幼儿园中班区域活动指导策略研究

文渠春华

在幼儿园教育改革进程中，低龄儿童的教学越来越得到社会各界的重视，而幼儿园区域活动是其重要组成部分，需要教师始终牢记儿童本位，开展丰富多彩的区域活动，促进幼儿园中班幼儿学习效率的有效提高。儿童本位，即以儿童为中心，幼儿园的一切教学活动均以此为中心开展。在实际的幼儿园区域活动中，教师要摒弃传统落后的幼儿园教学理念，提高自身对儿童本位的理解，以幼儿为主体开展适宜中班幼儿的区域活动，充分利用各项和本地资源，为幼儿提供其适合的学习区域，激发幼儿的学习探究兴趣，培养幼儿的个性思维，为幼儿的健康成长奠定坚实的基础[1]。

一、利用微课技术开展区域活动

随着信息技术的不断发展进步，信息技术在教学中的应用越来越广泛，利用微课开展幼儿园中班区域活动，能够满足幼儿的学习兴趣。在实际的幼儿园中班区域活动中，教师要利用信息技术从网络资源中获得适合幼儿园教学的资料，从儿童本位理念出发，教师可为幼儿整合学习资源，为幼儿制作服务区域活动的微课内容，对幼儿进行高效的区域活动教学，激发幼儿的知识学习效率。利用信息技术开展教学，可以丰富教学内容，更为全面地满足每一位幼儿的学习需求，基于儿童本位开展高效的幼儿园区域活动教学[2]。

例如，在中班幼儿“动物的家在哪里”的区域活动中，教师可以从网络教学平台中查找常见动物的相关居住活动知识，依据中班幼儿的学习特点，为幼儿制作成内容丰富、形式多样的微课内容，组织幼儿开展基于微课的区域活动教学，形象、生动、直观的微课内容会深深吸引幼儿，激发幼儿探究的欲望，丰富中班幼儿的知识内容，拓宽幼儿的知识面，有助于中班幼儿的成长。

二、邀请家长参与区域活动

由于幼儿此前只接受父母双方的教育，父母对幼儿的了解无疑是最为深入的，对此，教师可加强与幼儿家长的交流，更为高效地基于儿童本位开展区域活动教学。在实际的幼儿园中班区域活动中，教师可加强与幼儿家长的沟通，了解幼儿在家庭成长中的思想状况与兴趣，教师更要有针对性地开展幼儿园中班区域活动教学，更好地践行儿童本位理念。通过开展家校交流活动，教师与家长建立直观、便捷的联系，双方能够全面掌握幼儿的成长，从而更加高效地开展区域活动教学，促进幼儿的全面健康成长。

例如，在中班幼儿“夏天的瓶娃娃”的区域活动中，教师可以提前与幼儿家长交流活动举行时间，教师做好幼儿园方面的一切基础准备，邀请家长与幼儿一同制作“瓶娃娃”，开展家园交流活动，在亲子制作过程中，既能增强亲子关系，又能培养幼儿的合作意识，锻炼幼儿的自主动手能力。

三、开展小组合作下的区域活动

在幼儿园教学中儿童本位理念下，组织幼儿结成学习探究小组，教师为其提供不同的区域活动教学内容，满足幼儿学习的兴趣需要。在实际的幼儿园中班区域活动教学中，教师可依据教学内容，为幼儿提供不同的探究学习内容，教师依据幼儿的学习兴趣，为幼儿结成不同的学习小组，引导幼儿在不同的区域活动中对不同的知识进行探究，提高教学效率。组织幼儿开展小组合作区域活动教学，可以从小培养幼儿的合作探究意识，基于儿童本位为幼儿提供不同的区域活动教学内容，促进幼儿园教学效率的有效提高[3]。

例如，在中班幼儿“有趣的指纹”的区域活动中，可以为幼儿划分区域活动小组，教师引导幼儿对自身的指纹进行观察，同时为幼儿组织开展指纹的绘画学习，让幼儿通过小组合作绘画自己及他人指纹的，让幼儿进行自主的区域活动，有效培养幼儿的动手能力及绘画思维。

四、结束语

综上所述，在幼儿园教学中应坚持儿童本位理念，师幼共同创设适合幼儿年龄特点的区域活动，高效培养幼儿的综合素质。在实际的幼儿园中班区域活动中，教师可以利用信息技术为幼儿构建高效的教学情境，同时，教师可适当组织开展家园交流活动，也可组织幼儿开展小组合作教学，以幼儿为主体开展高效的幼儿园中班区域活动活动，促进幼儿的全面健康发展。尽管各个幼儿园教学资源存在相对的差异，但教师需要充分发挥自身所能获得的资源，基于儿童本位开展高效的幼儿园区域活动，促进幼儿的健康成长。