高职百万扩招背景下的高职人才培养模式探讨

李珊珊 陈晓松

（常州工程职业技术学院 江苏·常州 213164）

为了全面提升我国高职教育的质量和覆盖面，高效解决我国特定群体的职业技能困境，国务院、江苏省教育厅在2019年出台了一系列的政策指导文件。本校作为第一批扩招试点院校，需要根据社会招生（简称社招）人员的知识结构、自身素质，探索个性化定制人才培养方案，本文从如下几个方面探索如何做好相关专业高职扩招人员的人才培养模式。

1 社招人才培养的建设内容

1.1 社招人才培养方案的制定

根据学院编制社招人才培养方案原则意见，深入企业调研，确定人才培养目标以及培养规格，根据全日制高中后的专业培养要求制定人才培养方案；结合社会人员实际，单独制定人才培养方案，推行学分制改革，实行弹性学制和弹性学期制。

1.2 课程体系构建、课程标准的制定

结合社会人员实际，若是单独企业成班，围绕企业核心岗位知识和能力要求，联合校企双方按照行业岗位的用工需求标准和国家相关职业标准来开发课程体系，形成以“双元育人、交互训教、在岗培养、学生双重身份、岗位成才”为特征的工学交替的教学方案；若是零散社招人员，以专业的培养目标、培养规格为依据，根据自身的兴趣及领域，联合学校开发选择定制适合自己的课程体系，进行单独考核，实行弹性学制。

1.3 授课模式的探索

根据社招人员实际情况，探索建立社招教学点。可建立企业固定教学点与校内固定教学点，授课模式采取线上线下教学相结合的方式完成。

理实一体化的课程，将课程按照理论与实践1：1的比例设置教学；实践类课程，可利用社招人员实践能力强的优势，在企业完成实践以及实训项目的学习；纯理论课程可大量利用网络教学资源、教师云课堂教学资源、国家专业教学资源库，完成课程学习，探索全日制高职教育与网络高等教育的衔接与融合；根据企业及学生需要，教师还可以送课上门，完成相应的理论学习。

1.4 社招学生考核方式的探索

考核内容应以全日制高职高材专业课程标准为依据，侧重学生实际问题的分析、解决能力及综合技能的操作。学生的课程考核评价以过程为主，结果评价为辅的评价模式。积极开展“1+X”证书试点，学生取得教育部门认可的职业技能等级证书或通过其他渠道学习课程及取得成果，可根据学分互认办法进行认定与置换，可记入本人的学业学分。采用3-5年的弹性学制，课程完成不设学期，学生考核通过，修完规定的学分即可毕业。

2 社招人才培养的建设思路

根据2019年国务院《国家职业教育改革实施方案》、江苏省教育厅《江苏省高等职业院校面向社会人员开展全日制学历教育试行办法》文件精神为指导，根据人才培养方案的建设内容，具体建设思路如下：

2.1 社招人才方案的制定、课程体系的开发

根据录取信息，梳理学生的生源情况

（1）单独企业成班。则学校联合企业按照行业岗位的用工需求标准和国家相关职业标准来制定人才培养方案；校企共同建设基于工作内容的专业课程和基于典型工作过程的专业课程体系，开发基于岗位工作内容、融入国家职业资格标准、行业企业标准的专业教学内容和教材；围绕企业核心岗位知识和能力要求，开发架构双线交融型课程体系；

（2）零散社招人员。入学前加强与学生的沟通联系，以专业的培养目标、培养规格为依据，了解学生的工作背景或兴趣爱好，整合需求度相似的学生编班，根据需求统一制定人才培养方案并进行课程体系的开发；若有个别学生有特殊的需求，则可以联合学校开发选择定制适合自己的培养方案、课程体系，进行单独考核。

2.2 社招课程建设

根据上述编班情况，根据各自不同的培养方案模式，完成专业大类课程、专业方向课程以及专业拓展课程的课程标准制定。完成社招特色的课程资源建设、在线课程以及网络课程建设；将爱国主义意识，质量意识、环保意识、安全意识、工匠精神等确立为专业课程的思政元素，探索专业课程的思政建设。

2.3 社招授课及学生考核方式的探索

根据学生的实际需求，建立企业固定教学点与校内固定教学点，按照培养方案，采用线上线下授课方式，积极推进学生的学分完成度。

在教学实践中适当调整人才培养具体进程，完善人才培养质量的考核标准及方法。

3 结语

百万扩招是职业教育改革的时代必然，更是高职院校的责任使命。高职院校在此过程中，应结合本校以及专业特色，对社招人才的培养坚持强化服务意识，创新教学组织方式，面向社会人员推行工学交替、弹性学制教育；探索全日制高职教育与成人专科教育乃至网络高等教育的衔接与融合。为我国人才培养贡献力量，培养出更多满足社会需求的人才。